二、提问的类别及应用

提问按教师提问题的难易程度可分为回忆性提问、理解性提问、系列性提问；按认知程度可分为初级认知提问、高级认知提问；按课堂顺序及作用划分提问又可分课前提问、课堂提问、课后提问。现就后一种划分类别加以探讨。

（一）课前提问

课前提问是用于复习上节所学知识并检查学生掌握情况，起到承上启下，导入新课的作用。课前提问应注意：

  1. 突出重点。设计提问应是上节所学内容的重点部分，不要不分主次， 眉毛胡子一把抓，否则，一方面造成学生不知抓什么好，另一方面浪费时间完不成教学计划。

  2. 避免让学生死记硬背。若提问经常是让学生背诵上节所讲内容，则易养成学生死记硬背的习惯，不利于学习思维的发展。

  3. 承前启后，导入新课。设计提问在复习完已学过的知识后，让其自然地转移到学新知识上来，这就要求设计提问要巧妙，让它起到承前启后，导入新课的作用。

（二）课堂提问

课间提问的目的在于结合本节教学进度，引导学生思维，由易到难；引

导学生积极参与教学活动，充分发挥其主观能动性。同时可使学生对刚讲授过的知识进行消化吸收，复习巩固。另外，重点、难点部分可起到突出强调的作用。课堂提问应注意：

  1. 问题要难易适当。设计这类提问要根据学生已有知识水平，让学生感到老师提出的问题既与已有知识有内在联系，又不能从记忆信息中直接取出答案，需要经过一番苦思索才能发现隐蔽着的结论。当其经过思索得出正确答案时，会兴奋、激动，感觉到老师教的知识有用，进而提高学生学习兴趣， 萌发好好听下去的激情。

  2. 问题应是知识的深化和延伸，不能是简单的重复。问题应是以学生学过的知识或刚学过知识为基础，这样，有系统有目的地使它与讲授的新知识联系起来，做到既复习旧知识，又对新知识进行深化延伸。只要有联系就有比较，有思维活动，学生思路就会开阔，发现问题能力随之增强。同时，培养了学生应用知识的能力，激发了学生的求知欲，使之有探求解决问题的主动性、积极性，感到学习的乐趣。

（三）课后提问

课后提问是培养学生课后复习的习惯，对知识经常复习巩固，循序渐进， 系统地牢固地掌握知识，同时教师也可以借此了解他们对教材的理解掌握程度，知道哪些是他们已经掌握的，哪些是未掌握的。从而在以后的教学中加以补充强调，提高教学效果。课后提问一般采用个别谈话或小组提问为宜。