课堂提问浅议

山东省烟台市莱山区解甲庄镇教委孙序琦解传林李虹

提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。古语云：学起于思，思源于疑。人的思维活动常常是由提出问题开始的。课堂提问是师生交流思想、传递信息的一种基本形式，是教师引导学生进行思考、探究问题、解决问题的手段，也是教师调控教学秩序、了解学情、激励学习情绪、提高课堂教学效益的策略。因此，教师应该在课堂教学中，从全局出发，通盘考虑，精心设计提问内容，保证每堂课所提出的问题基本上能覆盖到上、中、下三种水平的学生，使每位学生都处于认真思考、积极投入的最佳学习状态。

但是，通观目前各科教学中的课堂提问情况，却都程度不同地存在着一些问题。其表现为：一是教师提出的问题缺乏深度和广度，没有容量，学生往往不需要思考就能回答，这样不利于开发学生的创造思维，不能为学生的求异思维创造条件。二是有些教师的课堂提问覆盖面小，“心偏眼斜”，习惯性地指名让优等学生回答，名之曰：好学生回答问题流利，能够和教师默契配合，教起课来得心应手，节约课时。久而久之，则使那些受宠的好学生滋长高傲的情绪，自以为自己无所不知，无所不能，目空一切。而那些被老师不屑一顾的大部分学生，则自尊心受到伤害会耐不住长期的冷落，或给课堂添乱，或“思绪浮动”，产生自卑感，丧失参与意识。致使教与学的信息传递中断，课堂教学效果明显不佳。

总之，由于教师的主导作用的偏差，不能使主体产生群体性的学习热情，结果必然使优者更优，差者更差，加大班级成绩两极分化。这种失多得少、舍本逐末的做法，必须加以改正。

如何面向全班驾驭课堂，使教师的问题一出，所有学生都积极思维，处于“一级战备”的心理状态呢？

第一，教师要精心备课，所设计的提问一定要选准“点”，特别是要选那些能达到教学目的要求的突破点和重点、难点。提问要能够启发学生的思维，努力使学生发展智能，这就要求所提问题既灵活又具体，有容量，有一定的坡度；使学生思维的强度逐渐增大，这就要求改变重知识、轻智能的问法，要把发展智能提到重要的地位。教师还要善于发挥“点”的作用，层层递进，使学生深入地思考和分析问题，只有这样，才能由“问”达“识”，由浅入深，由表及里，使学生的智能有所启开和发展。

第二，教师要学好教育理论，掌握教学规律。学生回答问题的勇气和完美程度，与教师授课的态度，提问次数的多少，启发诱导的方式，点评时的语气，以及答后的评价措施有很大的关系。作为一名教师，应时时注意到自己的教态和提问方式。学生回答问题后，要给予充分的肯定和鼓励性和答复评价。对提问对象的态度，决不能因学生的性别、性格、长相、衣着、言语的差异而有不同。教师对待学生，首先在感情上不能有偏向，要一视同仁。课堂上应把每位学生都视为最佳的塑造对象，都具有极大的培养价值，要均衡施教、因材施教。

第三，抓住学生心理特点，正确引导转化学生。学生的性格尽管千差万别，但大体说来，有的爱说爱笑，喜欢表现自己，属于活动型，有的喜稳乐

静，不善于谈吐，属于抑制型，教师决不能依此确认智能商数的高低，那些抑制型的学生往往是“内秀”。尽管气质类型不同，但是，每个学生都具有强烈的自尊心、上进心；都具有强烈的求知欲望。心理学家告诉我们，如果对他们施以恰当的启迪，创设适宜的环境，提供充足的机会，“内秀”将会出语不凡，崭露智慧头角。而对那些性格开朗、难以自控、先说为快的学生，教师要加以爱护扶持，正确引导，真正提高他们的思维质量和自述能力。

第四，解除学生回答问题的心理障碍，启发学生积极思维踊跃回答。学生在课堂上有无勇气举手回答，关键在教师的启发诱导。内因是通过外因的作用而发生变化的。对那些不敢轻易举手回答的学生，教师要给予保护和鼓励，耐心地启发，热情地鼓励，具体地指点，让他们逐步从思维沉积状态中苏醒过来，鼓励他们蕴足底气，甩掉自卑感，树立自信心，敢于同班上的学习尖子一起参与问题的研讨。

第五，教师要科学地设计提问问题。教师在备课中要很好地设计提问语言，尽可能使提问既有知识情趣，又能引导学生深入思考。好的提问，既可激发学生的兴趣，激励学生的思维情绪，鼓励学生的士气，又可增长学生的知识、发展学生的智能，活跃课堂气氛，调动学生的积极求知欲望。只有寓教于乐，学生才能学而不厌。

教师的提问，切忌呆板硬套，枯燥无味，千篇一律。同样的问题，可以从不同的角度入手，采用不同的方式方法，运用不同的语言，使提问活一点，挖掘学生的发散思维。

第六，提问要设计一定的深度，培养学生解疑问难的能力，对问题不满足一般的解答，多探讨一些为什么。

综上所述，教师的提问一定要抓住核心，突出实质性的问题。要有容量，有深度，能让学生多层次、多方位地去进行思考。在课堂教学中，要全面地照顾到全班学生，正确对待不同水平的学生，启发他们积极动脑，畅所欲言，培养其敢思、敢说、爱说的学习习惯，使他们围绕教师提出的问题，在广阔的思维空间驰骋。