教学方法简析

甘肃玉门市三台小学李世学

教师在每堂课上可采用的教学方法不仅是一二种，而是三四种或更多。所采用的方法中，有些方法好，有些方法就不一定好。在一般情况下，老师总是反复采用这些方法上课，至于哪种方法更好，个别老师也未去过多的考虑。现罗列以下表现：

老师在讲新课前，表扬前次作业完成出色的同学在老师对学生提出表扬时，几乎全班每个同学都在专心致志地听，生怕漏听老师对自己提出的表扬，受到表扬的同学自觉地挺胸直背、振作精神，更加专心听讲是显而易见的。然而，采用表面的表扬和奖励的方法（比如：奖给学生一个本子或一支铅笔或一朵小红花等），在低年级学生当中能起到很积极的作用，但是对于高年级的学生来说，该方法用之不当，反而会导致学生将主要的学习目标置于脑后而着重于表扬和奖励，甚至于造成学生骄傲和忽视自己缺点的倾向。例如：我们在每星期一上午晨会课上都要对上周情况进行较全面的总结，并且对一部分表现突出的班级和学生要予以表扬。上学期五年级班平时学习比较好的一个同学交来了两元钱，说是在学校的花坛旁边捡到的。可是过了不到三分钟，就有同学来说：刚才那个同学交来的两元钱不是捡的，而是他自己的。因此，我们不仅要讲究批评的方式方法，而且对表扬和奖励应慎重对待。适当地把鼓励和批评结合起来运用，在表扬时指出其进一步努力的方面；在批评时不要否定一切，并肯定成绩和进步，这样会得到更好的教育效果。
在讲授新课前提问：“前面我们学过的内容是什么？”小学生的思维以具体形象思维为主，他们虽然抽象概念能力差，但表现欲和好胜心极强，一般地说，他们乐意回答老师所提出的问题，甚至要抢着说。然而对上面这不着边际的提问，学生却难以回答。另外，个别老师在自己的情绪好时，能较好地驾驭课堂，能较好地发挥教师的主导作用和学生的主体作用，然而在情绪受到波动或低落时，往往在课堂上随心所欲，表现得无所适从，出于心理平衡的需要，甚至于拿学生当出气筒⋯⋯因此，我们应该特别注意加强个人的职业修养，努力学习，不断更新知识，提高个人的业务素质。在课堂提问中，一定要经过精心设计，既要具体、明了，还要涉及面不能太广，更要注意难易适度，具有启发性。
不知从什么时候开始，低年级课堂上流行起了一种叫做“开火车”的方法，即从某一组开始，从前面第一个同学一直到最后一个同学依次回答老师所提出或规定的问题，并且还可以循环操作进行。很容易发现“开火车” 时，只有那一组同学和不到三分之一的同学注意力比较集中，其他同学注意力都不太集中，甚至于东张西望各行其事，尤其是当一组“开”完循环到另一组时，往往出现空档或不知道应该由谁来接续的情况，其效果也是可想而知的。这种做法忽视了注意规律在教学中的应用，这种单调的注意对象，当然难以使注意稳定，不过，在这里并无对“开火车”一法有抨击之意。只有教师根据学生注意发展的特点，设法消除注意分散的原因，巧妙地运用各种教学艺术，脚踏实地地、持之以恒地对有意注意加以培养，就能把学生注意力有效地组织到教学中来，获得较好的教学效果。
老师讲完课后，在黑板上写了几道题，然后让两名同学板演，其余同

学看着这两个同学做题。这样，虽然也可以起到及时反馈以便矫正的作用，但充其量也只是反映了这两个学生的学习情况，绝大多数同学与其说在“看着”这两个同学做，还不如说是在等着做更准确。小学生大多依赖性较强，自我约束力及自觉性尚未完全形成。因此，这个等着，实质上也就是在浪费时间。学生板演是为了达到检查、复习、巩固的目的所进行的一种练习，如果在指定的具有一定代表性的同学板演的同时，让其他同学有组织、有侧重的练习以上的题目，那么教师就有可能根据题目的难易程度和学生的实际情况，首先估计出学习的困惑，然后再结合课堂上反馈情况，通过适时点拨、巧妙引导，从而培养学生学习的自觉性。

在课堂教学方法的探讨中，我们应重视教育理论的学习，不断取他人之长、补自己之短，注意汲取新知识、新经验，从而充实自己提高自己，确立以学生为主体的观念，培养和发展学生的主体性，这是教育客观规律的要求，同时也是学生自身发展的主观要求。