浅谈初中生考前非智力因素的调整

江苏省如皋市林梓镇幸福中学 刘建华

初中生考前复习紧张，测验频繁。尤其是在升学考试前夕，学生常常出现两种心理偏差，一种是整天埋在书堆中超负荷学习，一心巴望着“冒尖”， 这些学生心理压力大，思想包袱重，其结果往往事与愿违，越是用功越是考不好；另有一些学生，由于基本功不扎实，复习比较费功，加上进取意识淡薄，丧失了学习信心，其结果形成“破罐子破摔”的心理，考试成绩自然很差。

笔者认为，学生产生这两种心理偏差的原因是多方面的，而教师对他们的非智力因素的调控失当是不容忽视的一个主要方面。心理学认为，学生非智力因素在智慧活动中的功能是双向的，即当非智力因素由低向高变化时， 智慧活动水平亦由低向高变化，非智力因素达到最高水平后，智慧活动水平又由高向低变化。所以，非智力因素只有保持适度水平，才能在智慧活动中起良性作用，而非智力因素水平过高或过低，都会影响智慧活动的顺利进行， 甚至起相反作用。

由此可见，上述第一类学生想取得好成绩的成就动机（非智力因素之一） 过高，结果因精神过于疲劳和紧张而发挥失常，难免成绩停滞不前。所以， 教者必须适当控制他们的非智力因素水平。

譬如，创设丰富多彩的文化氛围，有效地控制他们的成就动机。利用课余假日时间，组织他们参加诸如歌舞、演讲、猜谜及球类等文体活动，分散他们的文化学习注意力，松弛他们的绷得过紧的“弦”。把他们从书“山” 题“海”中解放出来，同时又陶冶了其情操，提高了他们的艺术素质。

笔者曾经做过这样一个实验：让八名思想负担重、学习僵化的同学组成一支歌舞表演队，每天抽 100 分钟时间练唱，抽 40 分钟时间练舞。半个月以后，他们普遍感觉精神愉悦，思维清晰，变原来的强制性训练为积极主动的要求训练；25 天后，这些同学思维活跃异常，复习测验的成绩普遍上升，由于适度调控了他们的非智力因素水平，其智慧活动的效率和质量得到了提高。

其次是对这类学生加强情感教育，增强群体观点，帮助他们正确处理“红”与“专”的关系。树立关心集体、乐于助人的典型，使那些“两耳不闻窗外事、一心只作复习题”的学生能够意识到关心集体乐于助人的行为会给个人带来荣誉，从而产生羡慕向往的情感，并且创造机会，使他们能够为集体服务，主动地帮助他人，做到又“专”又“红”。

这样一方面有效地控制了他们的非智力因素水平，另一方面又提高了他们的思想素质，对他们的考前复习活动起到良性的促进作用。

同样，要使那些丧失了学习信心“破罐子破摔”的学生在考前复习中树立信心，振作精神，有所进步，其关键也在于调整他们的非智力因素，增强他们非智力因素的动力功能。

首先从培养兴趣入手，一个对学习没有兴趣的学生，你 要他把学习搞好， 无异于“牛不喝水强摁头”。怎样培养兴趣呢？笔者在这方面曾经做过有益的尝试：让他们体验成功的乐趣，激发其强烈的求知欲。细心观察，发掘他们学习中闪光的优点。诸如作文中一段精彩的描写，或者一句得体的议论；

数理化练习中一个简洁独到的解题方法；课堂上对一个最简单问题的完整回答等，哪怕是一丝一毫，一点一滴，教者都应充分肯定，及时表扬，使这类学生也能经常体验到成功的乐趣，使他们非智力因素中的“成就动机”不断得到强化。

其次在感情沟通上用功。精神上勉励他们，生活上照顾他们，与他们交贴心朋友，消除他们与老师、与同学之间的隔膜。对他们的心理素质进行优化，为他们排扰解难，确定目标，从而增强取得成功的信心，对他们身上存在的缺点，用积极的态度去分析，与他们平等商讨，听取他们对班级有益的建议，这样从情感上使他们与老师打成一片，其潜在的渴求知识的心理动机得到激发，非智力因素水平也随之增高。

再次，精于短中见长，善于化“短”为“长”，给他们营造奋发进取的复习氛围。对于失去学习信心的学生，提高他们非智力因素水平的另一个方法是从他们的“短处”发现其长处，化短为长，正确诱导或着重培养一种或几种非智力因素，促使其在智慧活动中发挥良性作用。比如，喜欢说笑调侃的，让他们编几则笑话，演一段小品，在紧张的复习之余让同学们轻松轻松； 爱好伸胳膊捋腿的，请他们当体育活动的小教练，给他们以“用武之地”； 让他们当个纪律监察员什么的，不也是用其所长吗？通过这些活动，消除他们的自卑感，增强自信心，使这类学生的动机、兴趣、情感、性格、意志等非智力因素得到最佳调控，从而纠正了他们的心理偏差，优化了复习环境， 提高了复习的整体水平。

为了纠正初中生考前的两种心理偏差，我们从非智力因素入手，只要调控得当，其考前复习的效率一定会有大幅度的提高，而他们的心理素质也会同时得到优化。