一、回顾过去：在困惑中追求，充满艰辛和苦涩

教无定法，但必须得法。盲目的教学，赢回的只会是艰辛和遗憾。教学负担重，步履艰难；吃力不讨好，事倍功半。这是十几年教学实践中始终困挠着我的两大难题，同时也是其他教师普遍困惑的教学两难。为什么会出现这样的情况呢？刨根究底，根本症结在于：一是教师的“灌输式”教学方式和方法，严重脱离了现代学生的学习实际，忽略了对学生素质的培养；二是根本没有处理好学生的学、教师的教以及教材三者之间的关系。具体表现在：

首先，从课堂教学看，教室成了教师的一言堂。

一般地，老师都是从进教室到出教室，一言到底。老师站在前面的讲台上，眼光盯着所有的同学，要他们谁也不能作做别的事情，只准教师讲学生听，教师做学生看，教师写学生抄。就这样，教师讲完了，学生也就“学完了”。想想看，这样的课堂教学，老师成了什么？实质成了“转运使”。学生呢？处处被动，没有丝毫的主动权，教师讲哪里就“学”到哪里，亦步亦趋，被迫依赖教师，成了地地道道的“奴隶”自古以来，从未见到过有主动性和积极性的奴隶。没有主动性和积极性，怎能创造效益？一个“转运使” 一边用手把教案搬上黑板，一边用口强行灌输，怎会不手忙脚乱，步履艰难？

其次，“源”、“流”颠倒，主体（学生）和客体（教材）脱节。

教学的目的，是要主体（学生）作用于客体（教材）取得一定的能动反映。然而，在我们的长期教学中，老师只顾自己认真备课、讲课，却忽略了主体（学生）和客体（教材）之间的关系。根据辩证唯物主义认识论的观点， 认识是主体对客体的能动反映，这种能动反映是在实践中主体和客体相互作用的结果。所以，传统的教学以教师的“讲”代替学生的“学”，是不科学的，违背了事物的认识规律。学生对知识的获得必须使其通过自己的学习实践从课本中得来，必须来自于“源”，不能纯从教师嘴里流出。“源”、“流” 颠倒，首末倒置的结果必然是头重脚轻根基浅，事倍功半尽是酸。

再次，老师成了“包医百病”的活神仙。 “人生天地间，各自有禀赋”。学生接受能力不一、基础不一、个性不

一、学习习惯也不一，而教学却“一刀切”，统一要求。试想，全班每个学生的学习能像教师想象的一样与教同步而行吗？诚然，教讲的速度代替不了全班学生学的速度，教师的理解也代替不了每个学生的理解。一句话，“老师包医不了百病”。

社会在迅猛发展，科技文化在腾飞，对现代人的素质要求愈来愈高。是以现代教育的目的是要培养具有个性特色、科学思维头脑和自我教育能力的，能快学习、快创造的全面发展的人。《中国教育改革和发展纲要》上指出：“当今世界政治风云变幻，国际竞争日趋激烈，科学技术发展迅速。世界范围的经济竞争，综合国力的竞争，实质上是科学技术的竞争和民族素质竞争。从这个意义上说，谁掌握了面向 21 世纪的教育，谁就能在 21 世纪的国际竞争中处于主动战略地位。”

鉴于此，我们不得不认真总结过去的教学，研讨现代的教学。