四、启发式的谈话法

谈话法是历史教学中常用的方法之一，它能够训练和提高学生的历史思

维能力、语言表达能力，促使课堂气氛活跃。我们知道，教学是师生的双边活动。只有教师的积极性没有学生的积极性，这样的教学学生是被动式的。如果在历史教学过程中，在老师的循循善诱下，让学生积极参与教学活动， 成为学习的主人，由被动式学习变为主动式学习，这就是我们进行历史教改的目的。教师可以设计一系列的带有启发性的问题，以引起学生的兴趣，使他们积极参与教学活动，争相讨论问题。这样，不仅能活跃课堂气氛，而且能培养学生运用历史唯物主义观点分析历史事件的能力。

中日《马关条约》是教学的重点，除要求学生记住条约签订时间、中日双方代表外，主要是采用谈话法，可以用较多时间对条约内容逐条讨论，从而加深《马关条约》对中国的危害性的理解。首先，教师可选择中日代表在马关春帆楼谈判时的典型材料，揭露李鸿章一副卖国的奴才相和伊藤博文的帝国主义饿狼般的贪婪相。谈判一开始，伊滕博文就提出了已拟好的苛刻条件，并对李鸿章说：“但有允、不允两句话而已。”在谈到赔款 2 亿两白银时，李鸿章曾哀求说：“请让稍许，即可定议。”伊滕回答：“如已稍让， 尽已让出”。“只管辩论，但不能减少”。又如谈到割让台湾时，李鸿章说： “台湾已是（日本）口中之物，何必心急。”而伊滕回答说：“尚未咽下， 饥甚！”接着运用谈话法与学生一起讨论。

问：割辽东半岛、台湾、澎湖列岛给中国有什么危害？

台湾是中国的宝岛，大陆的屏障，具有重要的战略地位和经济价值；日本占领台湾达 50 年之久，不仅掠夺了资源，而且把台湾作为侵略中国大陆的基地。

问：赔款白银 2 亿两有什么危害？

严重破坏了中国财政；大大加重中国人民的负担；这笔巨款相当于日本全年收入的三倍多，其 85％作为日本军费，助长了日本帝国主义侵略势力的发展；清政府除了大肆搜刮外，还要大借外债，清政府更加依赖帝国主义。

问：开设沙市、重庆、苏州、杭州为通商口岸有什么危害？

马克思曾把比较方法视为理解历史现象的钥匙。教师在学生回答的基础上，可采用《南京条约》、《天津条约》、《北京条约》、《马关条约》开设商埠的复合投影片进行比较。《南京条约》开设的广州、厦门、福州、宁波、上海五个口岸，都在长江以南沿海地区；《天津条约》开设的汉口、南京等十处口岸，已深入长江中游和长江以北；《北京条约》开设天津为口岸， 北京的大门被打开；《马关条约》开设沙市、重庆、苏州、杭州为通商口岸， 说明最富庶的长江流域，特别是江浙两省对日本全部开放，其它帝国主义国家也可向这些地区倾销商品。

问：允许日本在中国通商口岸开设工厂有什么危害？

以前也有西方列强在中国开工厂，但没有条约依据，现在有了条约依据， 反映了帝国主义向中国输出资本达到一个新的水平；西方在中国建工厂，利用我国廉价的劳动力、原料，严重阻挠了我国民族工业的发展。

问：开工厂为什么比开商埠能掠夺更多的财富？其它帝国主义国家引用什么条款也可以开设工厂？《马关条约》最终一个影响是什么？

通过共同讨论，师生对《马关条约》给中国带来的危害性达到了共识。

《马关条约》的签订，标志着帝国主义对中国的侵略进入了一个新时期， 它大大加深了中国社会半殖民地化。帝国主义在对中国商品输出的同时，加紧了资本输出。