二、“五段式”教学法的内容

教学目标就是本堂课所要达到的目的，它包括知识、能力、觉悟三方面内容。知识指本堂课需要学生掌握的概念、观点和原理。能力指学生运用本堂课所学概念、观点、原理分析和解决具体问题的准确度与灵活性。觉悟指本堂课思想教育性作用于学生所产生的影响程度。教学目标不直接构成教学过程，但指导教学的全过程。它不向学生公开，只是教师心中有数。它是“五段式”教学法之灵魂。

构成教学过程的是诱发兴趣、开发个性、引发主导、激发智能和小结。诱发兴趣是教学过程的起始阶段和基础。把握好这个阶段，关键在于诱

发，但目的在于使学生对问题感兴趣。诱发的难点是针对教材、学生实际进行选例。例证成功的标志是既符合教材内容，又切合学生思想实际，能引起学生的兴趣，集中注意力对问题进行思考。诱发的突破口有两个：一是具体事例，其中尤以学生身边所发生的事件为最佳：二是把教材内容具体化，编成有迷惑性的问题。具体做法是：把兴趣问题印发给学生，或利用教具向学生展示，口述也可以。形式以学生看得到或懂得为好。教师一走进课堂，就把事先准备好的兴趣问题明了地告诉学生。时间 2 至 3 分钟。

开发个性是教学过程的第二阶段，它是在诱发学生兴趣的基础上进行的。在这个阶段，要给学生谋求解决问题的充分自由，让学生顺其自己的爱好和习惯进行自由活动。如看书、独立思考、讨论、争辩都允许，当然，与课题无关的活动要限制。只有让学生自由，才能有利于他们个性的培养与发展，也才能真正调动他们学习的积极性。此时，教师的任务是观察学情，收集反馈信息，寻找学生对问题看法的共同点和不同点。为引发主导做准备。必要时也可以参与学生活动，同一个或几个学生交谈了解。时间 10 至 12 分钟。

引发主导是在开发个性基础上教师对学生进行教育教学的阶段。精讲是这个阶段的主要特征。这里的精讲同其他教法中精讲的区别在于由引发达到主导。引发以学生对问题的不同认识为诱因，从正反两方面引伸到课题，使其达到殊途同归的目的。主导是在引发的基础上。寓传授理论知识与思想教育于自然中，使学生感到一般问题得到解决，思想片面性得到纠正，认识有所提高。具体要求就是要讲清：

1. 学生对某一问题有几种不同认识，取得正确认识的原因，以及错误认识的根由；

2. 概念、观点、原理的正确含义及其相互间的联系；

3. 理论知识在实践中的作用及意义。

激发智能是紧接引发主导后的一个学生自我深化阶段。这一阶段的特点是通过教师有目的的激发，达到学生对知识的真正获取，其中尤以激发最为关键。因为只有通过激发，才能再度集中学生注意力，加强对问题的积极思考。激发的“刺激素”主要是有一定迷惑力的具体事件和具体认识。激发智能就是让学生在激发的基础上运用刚学过的理论知识去对具体事件、具体认识进行具体地分析和说明，达到巩固知识、增强能力，提高觉悟的目的。同时，教师通过对学生自我深化的观察，了解学生真正之所得和所失，检测教学效果的大小，为小结提供具有说服力的依据。时间 5 至 10 分钟。

小结是教师对本堂课的高度概括，是五段式教学法按序发展的最后阶段。这一阶段解决两个问题；一是肯定激发智能阶段中学生分析解决问题的成功尝试，纠正某些学生的片面认识。二是纲要性地告诉学生本堂课必须掌握的几个概念、观点、原理、方法和问题。时间 2 至 5 分钟。