§8-8 乡土地理教材的作业设计与编排

广义地说，教材中的作业也属于课文结构中的组成部分，不仅是课文的主体部分必须配置作业，辅助部分也可以编排一些合适的思考题或练习要求。

作业是学习知识、掌握知识、巩固知识的重要阶梯。从作业的功能上来说，有准备性作业、形成性作业和总结性作业；从形式上有书面作业、实践作业；从场合来讲有课内作业和课外作业（家庭作业或野外作业）；从题型上来讲更是五花八门，不一一罗列。

从乡土地理教育的特点来看，作业的设计要突出“开放性”的学生实践活动为主的作业题，不要把学生解题做作业的注意力仅仅引导在课本知识范围之内，局限在从课本中去寻找答案这一狭窄的途径。

如《上海乡土地理》的作业设计主要有三类：一是提示学生根据自己的了解补充说明上海地理环境和社会面貌的一些事实与规律：二是要求学生通过自己的实践（如社会调查和野外观察）解答一些问题；三是激发学生丰富

的联想为家乡的发展献计献策。比如：

你知道上海生产有哪一些名牌优质的产品？

随家长上几次农贸市场，了解一下这些副食品来自什么地方？ 你学校和住所的周围有哪些主要的环境问题，如何治理呢？

如果从家里到市百一店或上海新客站去，应选择怎样的路线、乘坐哪路公共汽车？

作业应与课文、图像密切结合，它们的配置有多种形式：

一是文前导练，即为学习新内容作准备。比如在引入课文的图像下编制一、二个思考问题，或直接用问题导入课文，属于准备性作业，教学实施中可以以口答为主。

二是文中插练：在课文的主题阐述之后，提出一些理解性或应用性的问题，属于形成性作业。教学实施中可以以讨论为主。

三是文后精练：这是作业的主体部分，但数量不能过多，以二三个涉及到关键性内容的问题为主，属总结性作业。也可安排实践性作业的要求。有固定野外乡土地理考察基地的地区，在作业中可具体提出实习要求，并附上调查提纲等内容。

作业的编制既要重视对乡土地理知识的理解和巩固，又要重视基本技能的训练，并尽可能地联系家乡的实际问题，使学生学以致用。例如湖北省钟祥县地处汉水沿岸，常有洪汛危及两岸农田房舍，《钟祥地理》中根据这一实际情况提出：①比较洪水期和少水期的河水对河岸冲刷力有什么不同？② 汉江两岸的哪一岸冲刷更为严重，为什么？③江心沙洲上栽种杨柳、种植高粱对江水下泄和河岸侵蚀有何影响？④河道两岸能否作为制作砖瓦的取土场，为什么？

作业的编制还必须注意学生年龄特征和知识基础，保持适当的难度，并采取多种题型，注重填图、读图的训练。要慎出论文式题目，对初中学生而言，诸如“分析如何合理利用我县土地资源以发展农业生产”之类作业题令学生难以着手。涉及范围较大的论述题可分解为若干小问题由浅入深，步步引入，效果更好。