§1-5 因地制宜地确定乡土教学范围

尽管我们确认了县和市作为乡土地理教学的基本区域，但是，基于我国的幅员如此辽阔，各地的经济、文化、教育的区域差异十分显著这一现状， 乡土地理教学的范围仍可进一步作一些探讨。

一是县、市以下的区域范围能否作为乡土地理的教学区域？

从乡土地理的概念上来讲，县、市以下的乡或区仍属于乡土地理的小区

域范畴，这是毫无疑义的。实际上我国的县级行政区的范围多在 1000—2000

平方公里左右，边疆地区的县更可达 1—2 万平方公里。县的人口多达几十

万，甚至超过 100 万。要在如此广大范围内进行能以实践活动为主的乡土地理的教学活动，也已非易事了。在一些有条件的乡或者城市所属的区，编写出本乡本区的乡土地理教材，进行一系列乡土地理的实践活动，可以使学生更生动具体地认识家乡的特点，其教学效果也是很好的。例如，北京作为首都，辖 18 个区县、16800 平方公里。在过去的乡土地理教学实践中，教师普遍感到这一范围过大，知识内容也太多，把广大郊县包括在内也不容易突出首都的最典型特征。对生活在北京城区的中学生来说，他们经常接触到的活动范围可以达到北京城市规划区之内（即北起清河、南到南苑、西到石景山、东到定福庄，方圆 750 平方公里），以这一范围作为北京城市乡土地理的区域，可以使学生更好地认识北京作为我国的政治中心、文化中心、旅游中心的特点。当然，在我国教育水平、教学条件、教学设施条件参差不齐的现阶段，并不是任何地区都能将乡土地理教学普及到乡或区这一级的。

二是县、市以上的区域范围能否作为乡土地理教学区域？

尽管现行的教学大纲中规定了以县、市为乡土地理教学的基本范围，但是县、市乡土地理教学的实施是需要以一定的客观条件作为基础，如教材的编制出版，野外考察基地的确定等。显然，目前还有一些地区尚不能做到。那么以一省或者一个地区为单元编写乡土地理教材，再结合本县本市的特点进行教学，并逐步过渡到以县、市为主的乡土地理教学，这也是当前我国乡土地理教学体系中的一种模式。这种情况在边远的省区较多。

三是不以县、市的行政区域为教学范围是否能进行乡土地理教学活动？ 比如我国兴建的大型工矿区、对外开放的经济开发区、实行特殊行政管

理的风景旅游区、自然保护区、少数民族集中的地区等等，实际上都不宜以县、市的边界来限制乡土地理区域。这些地区本身具有非常鲜明的地方特点， 以此为范围开展乡土地理教学活动，是非常有必要的。

上海的金山石油化工总厂是 70 年代起在杭州湾畔滩涂上围堤造地建成的特大型现代化企业，经过十几年的艰苦奋斗，现在已形成一座现代化的拥有近 10 万人口的新型城市。对这座石化城的中小学生进行乡土地理教育，让他们了解到父兄一辈是如何艰苦创业、白手起家建成家园，了解石化城的今天和美好远景，从而使他们热爱这座海滨之城，为她的发展努力学习，准备贡献自己的力量，这样富有鲜明地方特色的乡土教育无疑是非常有意义的。实际上，我国现阶段的乡土地理教学存在着以上不同模式。这使我们认

识到，尽管县、市是乡土地理教学的基本区域范围，但是由于我国的沿海与内地、城市与农村、边疆地区、少数民族地区情况不一，应该因地制宜地来认识乡土地理的区域概念，以适应当地社会主义建设和文化教育事业的发展需要。