一、超前性教育实验概述

（一）超前性教育实验的含义

实验是科学研究方法体系中常见而又重要的一种方法，是人们为了在更有利的条件下，对事物进行观察研究，而主动模拟或改变研究对象的环境， 进行探求对象规律性的活动。教育实验是运用实验的方法，依据现有的科学理论和教育实践的需要，探索教育规律的一种特殊活动。一般而言，教育实验以一定的理论假设作为指导，提出实验设计，按照研究目标，利用应有的教育科学中的设备和手段，在教育、教学的自然条件或人为制造的环境下， 有计划、有目的、有步骤地操纵和控制实验因子，对实验过程及效果进行观察研究、比较分析和重复验证，从而揭示教育现象发生的因果关系，深入认识教育规律的教育活动过程。

超前性教育实验与一般教育实验既有共同点又有相异处。相同之处在于都以理论假设、条件控制和可重复实验，以及揭示教育现象发生的因果关系为本质特征，实验的成果在教育实践中将对教育改革创新起示范作用，对探索教育的深入发展起先导作用，对教育理论的研究起深化和推进作用。超前性教育实验与教育实验相异之处在于，一般教育实验是以常规标准为尺度， 以现有的各种条件如师资、教材、设备为起点进行探索，使教育活动的质量和教育对象的水平达到规定标准。①超前性教育实验则是以未来社会对人和学校教育的需要为尺度，对实验条件、环境情况提出较高要求，并对师资、生源、教材进行适当选择，刻意培养学生对未来社会的适应能力和创造能力， 充分开发学生的智慧潜能和发展学生良好个性。由此可以认识到，超前性教育实验需由教育科研人员、教师和教育行政管理人员组成“三结合”的实验工作队伍，运用实验的方法，对未来教育的体系提出理论假设和方案设计， 有效利用现代科学所能给予教育的先进设备及其条件，尽力减少和控制无关变量，在现阶段完成未来社会所需人才的雏型及构建出未来社会的教育活动的一种具有远见卓识的“探索性”和“尝试性”实验。

超前性教育实验的出现，是广大教育工作者向传统教育进行的一个挑战。有人说，当代教育是一个布满危机又充满希望的领域。所谓危机，是由于即将跨入 21 世纪的人类不仅面对科技与经济高速发展的挑战，而且面对人口膨胀、生态恶化、能源和资源短缺、道德危机等一系列威胁人类生存与发展的全球性问题的严峻挑战，而教育将承受这一挑战；所谓希望，即是各发达国家不仅指望教育满足个体与社会的基本需求，而且希望教育能参与解决当前与未来的一系列社会问题与全球问题，培养出能够适应这种变化和解决这些问题的一代新人。这就需要教育要培养人具有广阔的全球意识，教育要打破经济发展不平衡所带来的恶性循环。然而，目前的教育能否承担此重任， 将取决于从事教育的人们对目前学校教育狭窄框架的认识和树立新的未来观。1984 年 5 月，世界未来研究会主席、美国夏威夷大学政治系教授詹姆斯·达

特在北京访华学术交流会上提出了对于未来的四种态度：

第一种态度是将未来比喻为在铁道上向前行驶的一列火车，驾驶室里没有司机，人们坐在车厢里，有时害怕，有时惊喜，对于列车未来的可能状态毫无所知，毫无办法，只能听之任之，任凭未来命运摆布；

第二种态度是将未来视为一条长河，人们划着一条小船在河中行进。虽然未来的总方向受河道的限制，是确定不变的，但人们可以用调整小船在河

中的位置来实行某种程度的控制，有一定的主观能动性；

第三种态度是将人类的未来进程视为广阔的海洋，人们驾着航船，可以向任何方向行使。你朝哪个方向行驶，则要看你对哪个方向有兴趣，愿意向哪个方向努力。虽然在前进过程中你可能遇到暗礁、风浪、旋涡等障碍，但你总可以设法绕过它们而朝着既定的目标前进；

第四种态度是自己对未来毫无打算，没有任何选择，走一步看一步，过一天算一天，个人既没有明确的目标，也没有任何灵活机动的余地，得过且过，做一天和尚撞一天钟。

达特采取了第三种态度。他认为，未来是未知的，是要我们去研究的， 并在研究的基础上指出未来社会将会发生什么？为什么会发生？在何时发生？如何发生？虽然对未来不可能预测、预见得那么准确、那么仔细，只能大致构想出几种可能性，但是未来学家可以通过自己的研究，设计创造性实践活动去争取更加美好的未来，同时预见、克服和避免可怕的危险和灾难发生。他还认为，未来对于人类来说，具有多种目标和多种选择。人类在未来的空间位置不是像在电线杆上爬行的蚂蚁，而是在多杈树上飞翔的小鸟，具有较大的选择自由度。①

达特的观点代表着一种新的、积极的未来观，它使人们大胆地去研究未来，构想和创造未来。超前性教育实验正体现着这种未来观。它冲破当代教育中一些传统的狭窄框架的束缚，改造原有的学校教育模式，从教育以外的各领域和各学科吸取新思想、新经验、新技术，加速教育观念、教育内容、教育方法、教育手段和教育管理的科学化与现代化，从根本上改善和发展人类自身，以适应未来社会的需要，从而建立起面向未来的教育体系，去架设由现实通向未来的桥梁。