（一）教育的理想与现实的统一

从根本上说，教育目的就是教育理想在一定历史时期的具体化，在不同的时代，不同的政治、经济、文化背景之下，人们往往会提出各种不同的教育目的。而教育理想通过教育目的的历史变革越来越明朗化，并激励着一代又一代的人为之努力探求。毋庸置疑，理想和现实之间总是存在着一定的（甚至是相当大的）差距。正由于这种差距的客观存在，教育理想的确立更为可贵，因为它为人们指出前进的方向。教育理想不是凭空设立的，它是在对教育现实的不断反思和调整中逐步形成的。比如，在对教育作用的认识上，有学者提出，教育应该能够教育好每个学生，但教育并不能保证使每个学生都得到最好的发展，这就是理想和现实之间的矛盾。但这并不应成为我们提出教育理想的障碍。教育的理想在于使每一个学生的每个方面都能得到尽其所能的发展，教育不仅指向学生知识、技能的获得，而且指向学生个性和谐、充分的发展，在当今的教育世界，这已经成为全球性的教育目的。从古希腊柏拉图《理想国》中体智德美和谐发展的主张，亚里士多德时代和谐发展教育理想的最早提出，到文艺复兴运动以人为本，提倡个性解放和全面发展；从 19 世纪空想社会主义者对于全面发展的主张和实验，到马克思主义站在历史的制高点，从哲学、政治经济学和科学社会主义的角度创立科学的人的全面发展的学说，历经千百年，在当代仍然是一个尚未实现的理想。从日本教育家小原国芳提出“全人教育”的思想，到前苏联教育家苏霍姆林斯基个性和谐发展思想的阐述和实践；从西方人本主义学派对于“分裂的人”的无情批判，到联合国教科文组织文件《学会生存》中对培养“完整的人”的论述，直到 90 年代联合国教科文组织对教育四大支柱（学知、学做、学会共同生活、学会发展）的阐述，将人的充分实现作为发展的根本目标，教育的使命是使每个个人（无例外地）发展自己的才能和创造性潜力。人们对教育理想的追求始终没有中止过。正如《学习：内在的财富》报告中所说，对于教育目标的不断提出，尽管它需要长期的努力才能实现，但它是对人类探索一个正义、美好世界的一种基本性贡献①。

也正由于教育的理想和现实之间的差距和矛盾，更体现了教育工作者面临任务的艰巨性，体现了教育工作的真正价值。仍举前面的例子，理想是要教育好每个学生，但现实结果是教育不可能使每个学生得到最好的发展。那么我们就要找出造成这一现实结果的原因，也即阻碍教育理想实现的原因，

当然除了有些教育本身不能解决的社会大环境的因素外，很大一部分是教育自身的问题，如教育资源的浪费、对教育现象的不甚了解、教育内容、方法和手段安排上的不当，等等。找出问题并逐步解决问题的过程，也就是我们的教育理论和实际工作者不断提出理论假设、不断实践、不断验证，最后或验证出已有理论的正误，或提出新的有价值的理论这样一种过程，即实验的过程。通过这一过程，逐渐缩小理想与现实之间的距离，而不是迁就现实，降低理想。

超前性教育实验便担负着探索新的理论，实现学生个性和谐发展这一教育终极理想，既要让教育做到面向未来，培养适应未来需要的人才，又为未来教育的理论构建提供依据的使命，这正是它的超前性所在。如，上海市实验学校充分挖掘少年儿童智慧潜力的实验就是其中一例。据研究，人脑正在使用的部分不足其全部潜力的 10％，尚有极大部分闲置，我们是不是能够通过教育的作用，把这部分巨大的潜力挖掘出来呢？如果可能，那么我们的教育不就能实现最快、最好、最优化的理想了吗？而在传统的情况下，教育往往是一刀切，让特别好的和特别差的学生都向“中间”看齐，或者只顾及特别好的尖子生而放弃了大多数学生，这都是不利于学生潜能充分发挥的，也不符合教育理想。这里的“充分”既指尽其所能地使每个个体得到发展，也应该指整个学生群体的尽可能发展，是个性和群性的统一发展。为此，实验学校进行了多方面的探索，如在课堂安排上，创造性地提出并实施了必修课、选修课和活动课三大板块，并进行了文理科交汇、综合文科、综合理科等综合性课程的研究，以最经济、最合理、最符合学生身心发展特点的课程教材结构，找出与学生已有认知能力和认知结构的融汇点，形成最佳的矛盾动力，推动学生的发展；在教学过程中，抓住发挥学生主体性这一核心，施行了让学生参与教学过程、因材施教、先行发展抽象思维、超前学习与积极学习等多方面的教学策略，为学生智慧潜力的发展创设了良好的氛围，也进行了实质性的方法探索⋯⋯等等。通过这一超前性实验，证明智力中等以上的儿童完全可以在 10 年内完成 12 年的学习，而且不仅在认知领域，还在体能、个性品质、道德修养等方面也超过了同龄孩子的水平，得到了很好的发展。理论上也为如何利用和创设教育条件，为更好地促进学生个性和谐发展提供基础。

但是，超前性教育实验因其立足于时代的特点，它的超前性探索必然又充分反映出教育的现实特点，否则，实验是没有生命力的，这又是它的现实性所在。如：根据教育预测，随着科技的进一步发展，计算机网络的建立，只要家校联网，学生坐在家里的电脑前就可以上课，教室搬到了家里，班级授课完全被个别化教学所取代，虽然目前已经有人正在进行这方面的研究，但因不具备可推广价值，就不能作为超前性教育实验的一部分。

只有理想，不顾现实，或者迁就现实，降低理想都是不足取的，唯有将理想与现实、超前性与现实性统一起来，超前性教育实验才能真正成为现实教育和未来教育的中介。