表 2.5 学生个体差异情况调查表

续表

调查表由班主任会同科任教师协同调查，由班主任对每个项目把全班学生大体分为五等，然后征求科任教师意见，再作适当调整，并将调查表转化为学生的“整体素质结构图”，便于提供每一位学生全面发展情况。根据结构图中每一位学生的不同曲线，了解学生的不同特点，同时也把结构类似的学生特点加以归类，这样既照顾学生的不同的特点类型，又坚持集体教育。在认识和研究学生的差异中，实验组还对学生进行了专题的调查，如为

了解学生的思想发展情况，作了“小学生价值观情况”和“社会热点问题” 调查；为了解学生的智力状况，进行了“瑞文测试”，此外还有兴趣爱好情况调查。另外还选取学生典型个案，进行比较全面深入的观察研究，在施教中观察，在观察中调整学生的行为方向。①

1. 实施有差异的教育

1. 针对学生思想状况，探索教育新路。

小学生在思想品德方面存在着明显的差异，多数学生表现积极向上，行为习惯也比较好，但有少部分学生学习基础差，困难大，也有的学习态度不端正，不守纪，学习成绩也较差。针对这些情况，在实施差异教育中，采取了四项措施：

①制定品德行为的要求，必须人人“达标”。首先从走、坐、站、听课、

答问、礼貌等方面提出一个小学生必须做到的最低要求，然后将市教委颁布的《中小学生礼仪常规》作为礼仪的基本要求，开展班际间的评比竞赛。学校电视台每周小结上周的评比情况，表扬好的班级。学期结束时进行“礼仪达标”评比，采取自评、小组评、家长和教师评的方法“达标”，使每位学生置于集体舆论之中，按社会化的要求规范学生的品德行为。

②发扬优势和兴趣爱好，从整体素质结构入手认识学生，就是从整体上分析学生优势和不足，从中发现优势、利用优势和发展优势。实验组教师一旦发现学生的爱好，就支持他，满足他的爱好；然后提出要求，认真学习、完成作业后再搞兴趣活动；此后通报家长，要求配合。如果有了成绩，或作品，或进步，都予以表扬与肯定。使学生在激励中呼唤自我，改变形象，提高能力。

③强化行为训练，对于行为达不到要求的学生，采取训练的方法，按规范要求反复练习，直到形成为止。

④善于捕捉“闪光点”。特别是对于问题学生，不仅要有爱心，还要有耐心，并及时发现其所反映出来的“闪光点”。有一位学生智力较差，学习有困难，行为习惯也不好，是个问题学生。然而有一次当一位同学呕吐后， 不少同学捂着鼻子走开了，他却跑过去扫掉，又把地拖干净。他还把班里的坏课桌椅修好。教师一发现这些情况，马上表扬他，号召同学们向他学习， 促进他的转化，使他对自己也有了信心。①

1. 实行班内分组分流教学制，探讨差异教学。

差异教育实验的总要求是“保证基础，促进发展”，因此制定差异教学目标就要求：教学目标统一，具体要求不同。在“双基”要求上必须达到掌握，在理解知识的层次上、作业设计上对学有余力的学生适当提高，做到“下要保底，上不封顶”。

课堂教学在坚持常规条件下尝试“班内分组教学”，即根据三种学习水平（困难生、普通生、余力生）设计教学要求和内容，由学生以自己能胜任的档次为起点，一档一档向上冲。从内容的设计上满足不同层次学生的需要， 对各类学生都有好处，可以调动全体学生的积极性。现以语数分流教学为例。

语数部分时间分流教学实验在学校的五年级四个班中进行（其中三个实验班，一个对照班）。基础课在常规班中完成，抽出部分时间（语文 4 教时，

数学 2 教时）用于分流教学。

①分流以后实行有针对性的区别对待教学，教学要求分类进行。

分流语文 A 班：分流时间主要用于补缺性练习，巩固语文中所学知识和技能，开展学科教学活动，力争毕业时达到语文教学大纲中规定的教学要求。

分流语文 C 班：分流时间主要用于扩大阅读范围，增加名家名篇的阅读， 培养自主学习能力。

分流语文 B 班：教学要求与 C 班类似，要求比 C 班放低些，进度放慢， 名篇篇目约为 C 班的三分之二左右，较顺利地完成语文教学大纲要求。

分流数学 A 班：通过查漏补缺，打好基础，提高学生的基本解题能力， 较好地完成教学大纲所要求的教学任务。

分流数学 B 班：对现有教材内容作适当加强和补充，提高学生的综合、灵活解题能力。

分流数学 C 班：对现有教材内容作适当补充，通过思维训练，提高学生综合、灵活和多角度思维和解题能力。

②语数部分时间分流教学内容的确定。

语文 A 班以现行语文课本为主，以“基础训练”的要求为重点，围绕重点，适当编写练习资料，通过多种形式的练习，巩固所学知识。

语文 B、C 班，以现行语文课本单元安排为线索，选取北京景山学校“五年制试用课本”（7～10 册）的有关课文，作为补充教材。C 班至毕业时止， 约可多学 70 篇课文；B 班做法类似，至毕业时约可多学 50 篇左右。

数学 A 班以补课为主，打好基础后再配合各单元内容进行巩固性练习。数学 B 班以单元数学内容为依据，自编综合性练习资料。

数学 C 班加深和拓宽算术的内容，自行选编综合性灵活性强且能从多种角度思考问题的内容，在教学过程中发展和锻炼学生的思维能力。①

③在教学方法上，分流 A 班基本上以练习为主，研究多种练习形式，适当搞些学科活动，调动学生的学习积极性；分流 B，C 班以培养自学能力为主， 通过大量阅读来提高学生自学能力。介绍学习方法和组织学习交流是提高B，C 班学生学习水平的两个重要措施。

④加强课外阅读指导。

⑤分流教学时间严格控制在规定的教学时间内，不得任意占用学生的课余时间。

⑥“电脑专用宝”配置齐全后，让 C 班学生从语文分流时间中抽出 2 课时，学习和掌握电脑的基本知识和操作技能。

1. 区别不同对象，实行差异评价，激励进步。

教育评价具有诊断、选拔、激励、总结等多种功能，为使评价更具激励作用，促进各类学生进步，在实验中试行差异评价。

期初制订“期望目标”，由学生在教师的参与下制订。根据各组情况， 提出切实目标和改进措施，以及发展何种兴趣，学科成绩将达到的档次。

改革平时成绩考查方法，将学习态度列入平时考查范围，引导学生重视平时学习，把思想教育与教学过程结合起来。

学科考试实行“不同标准，分层评价；纵比为主，同类横比”的方法。学年考试时试卷分 A，B，C 卷三种程度。A，B 卷所有学生都参加，以考查“双基”为内容，考查综合运用知识的能力为主。C 卷采取自愿报名，学科竞赛方式进行。各类学生都可以在不同层面尽自己的努力取胜，促使其奋发向上。同样在比较中，将现状与历史比，与期望目标比，个体之间同类相比，多种形式结合起来，既有说服力，又有实际的教育意义。通过评价，对有所进步的学生以奖励，颁发“显著进步奖”，使更多学生优势得到发展，脱颖而出。