三、学习动机指引学习活动朝着一定方向进行

学习动机不仅引发学习行为，它还指导行为的方向。譬如，某一学生想当作家，那他的活动就朝着这一方向进行。他将大量阅读中外著作，研究其写作方法与技巧；一般人看电影、电视只作娱乐，而他却在研究其题材布局、语言运用以及形象塑造等；他还经常练笔、投稿，等等。总之，他的一切活动都沿着作家之路进行。

学习行为对动机有他的反作用。美国心理学家奥苏伯尔说：“动机与学习的关系是典型的相辅相成的关系，绝非一种单向性的关系。”即是说持续的学习可以强化动机。尤其是学生的成就动机往往与这个学生的学业成绩有关，学业成绩好的学生其成就动机就高。因此，在教学中，当学生的学习动机还没有达到应有的强度时，教师要强制学习动机，从而进一步推动其学习行为的自觉进行。

一般地说，动机较强时，有机体的活动就勤快，便于提高学习成绩。但是，当动机过分强烈、超过一定限度时，有机体就处于紧张的情绪状态，进而使注意力和知觉范围过分狭窄，降低了思维效率，限制了正常活动。譬如， 有的学生在考大学前作了充分准备，被认定能够考中名牌大学，然而高考揭晓后却连普通大学亦未考中。究其原因，是由于这类考生动机过分强烈，答卷时，有机体处于极度紧张状态，窒息了正常思维，结果未能充分发挥自己的水平。

心理学家认为，动机对学习成效的影响与课题的难易程度有关。经过实验得出这一样一条规律：中等难度的习题需中等强的动机，较易的习题需较强的动机，而较难的习题需较低强度的动机。