语文教学与素质教育

湖南省华容县南山中学 唐华宇

语文教学与素质教育密不可分。语文学科是一门素质含量很高的学科， 从当今教学现状及教学效率看，可以说语文教学呼唤素质教育。

当前的教育还是一种应试教育，语文教学也在其列，这种教学方式曾给国家选拔人才带来一些好处，但其弊端也越来越明显。要使中华民族永立不败之地，光靠少数人是解决不了问题的，必须提高全中华民族、全国人民的素质。难怪日本青年在与中国青年举行辩论后说出了警世之言：21 世纪的中国青年不如我们日本青年。现在的教师，尤其是初中教师处境困难，一面是口里喊着义务教育，面向全体；一面又背着沉重包袱，在考试指挥棒和升学率的驱使下，戴着镣铐跳舞。在这种矛盾之中，语文教学已经处于了“教师厌教，学生厌学”的非常危险的境地。许多学生认为语文科目可有可无，因为学与不学一个样，这对当前的应试教学可说是一个绝妙的讽刺。许多学生无能力可言，不会言辞，不会作文，不会读书，不会学习，有的连证明也不会打。所以，语文教学在向素质教育转轨途中，应充当排头兵，彻底解放自我，更新观念，真正尊重学生，面向全体，大面积提高教育教学质量。

语文学科与其它学科相比，有其自身的特点，有它丰富而深邃的文化内涵，有它不同的本质特征。

语文学科不像数理化那样精确，也不像政史地那样标准，这给语文教学带来诸多困难，使得语文教学难于其它学科之教学。可我们没有很好地把握语文科这一特点，而是一味地去追求语文教学的“科学性”，硬要统一的答案：表述中心思想要用同一格式，同一措辞；分段分层要人人相同；写作方法也要有共同的体会；甚至每个学生读书时的感触也好像与老师应该“保持一致”，说到底，就是与教参“保持一致”。需要说明的，这不是说语文教学就不需要科学性了，可以随意教，而是要根据语文学科的特点来科学施教。例如“1+1=2”这个浅显的数学知识对于任何人来说都是一致的，可到语文就不一样了，可以说“1+1=0”了。举个例子：许多小孩都说有一个父亲，一个母亲，加起来等于 2，可有一个小孩偏说等于零，原因是他的母亲改嫁，父亲也上别人的门去了，留下他一个给了爷爷奶奶，这难道不是等于零吗？这个答案就不像数学那样精确，需要用想象的翅膀去弥补答案的空间。语文是一门比较模糊的学科，模糊不见得是缺点，不等于不科学。这只能说明语文内容有更大的弹性和灵活性，教师要有高水平驾驭教材的能力，对教师素质的要求反而更高罢了。

语文是一门古老的学科，有悠久的历史，一直被定为必修课和必考科。它既是语言的交际工具，又是文化的载体。语文教材的文化内涵十分丰富： 那里既有执着追求的民族精神，又有坚强不屈的民族气节；既记下了国家的奇耻大辱，也有人民的百折不挠精神的体现；有辉煌灿烂的文明，也有如诗如画的江山⋯⋯这一切被枯燥的 ABCD 给淹没了。这些宝贵的精神财富既没有浇灌学生的理想之花，也没有帮助他们燃烧心中的学习激情，取而代之的是苦读题海（含小学生），结果是适得其反，许多考高分的学生都写不出好文章来。这可说是对语文教师敲响的一次警钟，迫使语文教师提高素质，更新观念。

既然语文有如此丰富的文化内涵，那就要求语文教师有很高的文化品位，要求语文教师对语文学科应有马列主义的认识观，要求语文教师执行“千教万教教人求真，千学万学学做真人”的宗旨。语文教者要有比较渊博的知识和广泛的爱好，这也是公认的，除专业知识外，还要知晓天下事，涉猎政史经哲，要爱好音体美劳，会吹拉弹唱，还要懂得数理化生等方面的科学知识。所有这些，都说明了教师要具备良好的学习品质、良好素质及终身受益的习惯，只有这样，教师才能在教学中游刃有余。我们承认语文的工具性， 但它的本质属性都是思想性、人文性，要说是工具，那也是教化之工具，治国之工具。所谓工具，只是形式上的任务，而根本任务则是传递精神文明。如果把语文看作只供技术操作的“工具”来看待，按照这一说法，学生只要学会使用了“工具”，教学任务即告完成，正是这种认识上的谬误已经造成了实践上的严重后果，一代一代的学生对于中华道德文明已经茫然无知，在他们走上社会进入各行各业后，又造成各行各业职业道德水准的下降。所以语文教学在向素质教育转轨途中，每位教师都要把握好语文学科的正确导向，努力挖掘教材的精神文明因素，努力提高自身素质，因为时代对我们提出了更高要求。

总之，素质教育是面向 21 世纪的教育，是从培养人与塑造人的角度出发的一种教育，语文学科首当其冲。我们应站在历史与时代的制高点俯瞰新世纪的语文教学，将素质教育贯穿于语文教学之中。