一、四个“一体化”

（一）语文教学与人格培养一体化

我们往往重视知识的传授，而忽略人格的培养。人格的力量是伟大的， 高尚而健全的人格是学业成功的首要条件。因此，我在语文教学中努力实施智能教育、情感教育、意志教育一体化的整体人格教育。文道合而为一体， 任凭谁也分不开。这种人格教育与语文教学紧紧揉合在一起，是活泼的、生动的。一个学生的人格愈高尚、愈健全、愈有理想、愈有抱负，他的追求便愈有力，其学业的成功便如水到渠成。

（二）语文训练与思维训练一体化

每个民族的语言都是一种宇宙符号，它本身就携带着思维波与念力能量。人类的思维和语言本来就是一体化的。试想：读，要分析，综合比较； 写，要立意、构思、选材；听，要灵敏地吸收，要记忆、联想；说，更需要敏捷地组织内容，选用恰当的语言辞令。所以，语文教学必须融语言训练与思维训练于一体。一体化语文教学将语言与思维统一起来考虑，每设计一个教学步骤都是为了拓展学生的思维角度和延伸学生的思维深度。

（三）板书设计与训练点设计一体化

学生的认识过程应是一个在教师指导下，高度浓缩和简化了的认识过程。板书应力求设计得简要、集中，使之成为课文内容的高度浓缩，成为课文写作特点的艺术显现，成为一个完整的艺术组合。板书是课堂的眼睛，聚光点愈小，光亮便愈耀眼，学生的注意力也便高度集中，教师正好借此将学生导入教学的艺术佳境。一体化板书以独特新颖的构图，立体直观的形象， 调动学生的丰富联想，促进学生的各种思维，给学生以经久难忘的印象。

一体化语文教学采用“一课一练”的形式组织课堂训练，一课书只选讲一个写作特点，只练一个读、写、听、说单项。一课书只学语言大师的一种手法。乍看是学少了，但学得深刻，练得扎实，日积月累，自成系统，反倒学得最多最好。因此，每一课都确定知识与智能的最佳结合点，集中思维优势在这一点上突破，通过“导”使之获得知识，通过“练”使之形成能力。语言教学的最终目的，是使学生能运用学过的旧信息生产新信息，使学生随着思维的延伸实现能力的转化。

（四）第一课堂与第二课堂一体化

语文从来就不是课堂上的专利品。我们让学生向爷爷奶奶学活的语言， 让学生在社会调查中读社会这本大书，让学生在《动物世界》里观察动物， 在《世界各地》观光采风⋯⋯。

课外学习，一部分是自由学习，一部分是有组织的语文活动。课内外一体，课内是先导，课外是延伸；课内是“点”，课外是“面”；课内则“举一”，课外是“反三”。课内外一体化的语文训练往往会给学生提供创造性的学习和运用语言的机会。