四、疏，疏导。变被动灌输为主动汲取

教育的真正意义在于发现人的价值，发挥人的潜能，发挥人的个性。每个学生都是素质教育的承担者与体现者。基于这一点，在课堂教学中，就必须尊重学生的主体地位，发挥学生的积极性和主动性，释放学生的潜能和才华。

在经过激、启、发三个阶段之后，教师要抓住学生急于鉴别探索结果的心理回到主导地位中去，剖析错漏、归纳、推导出正确结论，具体、准确、系统讲述知识的内涵和过程。在讲解《荷塘月色》中，在肯定学生看法的基础上指出其不足，然后根据其时代背景得出正确结论。那么作者在文章中用什么样的语言表达作者淡淡的哀愁呢？教师接下来讲语言特色。

运用启发式教学模式，在课堂结构上呈现以下特点： 1.重学生学习过程，轻教师活动。

学生学习的主动性和积极性发挥的程度和大小，是该教学模式成败的关键。

重问题解决，轻问题结论。

“问题”是开启思维和发展思维的源泉，引导学生观察、发现、分析、解决问题是课堂教学的轴心。

重学习效果，轻教学程序。

教师在教学过程中，并不刻意讲求立论、讲解、分析、小结的完美程序，而要注重学生学习效果、能力发展效果。《学会生存》一书中指出：“未来的文盲不再是那些不认识字的人，而是那些不会学习的人。”从这个意义上讲，教会学生学习比掌握知识更重要。