那么如何从商品谈起呢？

根据认识发展的规律，任何事物都有一个产生、发展和灭亡的过程。因此，我们在认识商品的时候首先得来了解它的产生。而要了解商品的产生， 就得先弄清商品为何物。为此，教师可以把学生的想象带到日常的经济生活里，由琳琅满目的柜台到千姿百态的货架，从百货商场到繁华市场，由学生自身的穿戴到周围的一切，引导学生认识这些东西共同具备的两个特征：交换和劳动产品。据此，总结出商品的定义即用于交换的劳动产品。为了帮助学生深刻理解这一概念，教师应当对“交换”和“劳动产品”进行重点解释， 并指出它们是构成商品的两个不可缺少的前提条件。此外，还可以引导学生对商品和产品这两个概念进行辨别，使学生彻底弄清商品的定义。比如，就二者之间的区别来看：

第一，产生的时间不同。产品随着人类社会的产生而产生，而商品则是生产力发展到一定历史阶段（社会分工产生以后）的产物。

第二，归属不同。商品一定是产品，而产品不一定是商品。第三，体现的关系不同。

商品作为用于交换的劳动产品，体现了人与人之间的关系；产品则是人类征服自然、改造自然的结果，体现了人与物之间的关系。就其联系来看：

第一，它们都是劳动产品。

第二，产品若用于交换即转变为商品。

至此，关于什么是商品已经讲清了。然后，教师可集中精力讲授商品的产生。

在谈商品的产生这一问题时，教师可以运用同学们已有的社会发展简史的知识予以说明：由于生产经验的积累和劳动工具的改进，使得人类社会的生产力获得了长足的发展，从而相继引起了三次社会大分工。第一次即畜牧

业与农业的分离，第二次即手工业从农业中分离出来，第三次是商业从手工业中分离出来。社会分工的产生和发展使得产品的种类及数量不断扩展与增加，从而使交换的产生成为可能。而社会分工反过来又促进了生产力的发展， 使剩余产品的种类和数量不断增加，于是，在对外交换的过程中，氏族首领凭借权力侵占剩余产品为已有，这样就产生了私有财产，私有制随之出现。私有制的产生和发展，使得交换的发生由可能性转变为现实性，于是商品就产生了。

实践证明，教师对于“为什么要从商品谈起？”以及“如何从商品谈起？” 这两个问题的成功解决，不仅能够使学生有效地学习到经济学方面的新知识，而且能够使学生在接触新学科的同时思维能力就有所提高。这一切，无疑为高级中学思想政治课的教学创造了一个良好的开端。

（边谦）