二、在为学生创设学习语文的情境上发挥电教手段的优势

幻灯教学可以为语文教学提供和创设必要的形象鲜明、有情有境的幻灯画面，有利于激发学生学习语文的兴趣。老舍的《林海》一文，是一篇语言凝练、意境优美的写景的抒情散文，但学生都没有到过祖国的大兴安岭，对那里的美景十分陌生。为了把学生带到这种美的意境里，理解作者的真情实感和寄情于景的表现手法，教师根据课文内容绘制了三幅彩色的幻灯片，合成了配乐的朗读录音带。上课时，教师首先提出自学提纲：作者在写大兴安岭的“岭”时抓住什么特点？怎样写的？这时教师演示了描写岭美的彩色幻灯片。同学们边读课文边看屏幕，积极动脑思考，自学了描写“岭”的这一部分。接着，教师用举一反三的方法引导学生自学课文描写“林”、“花” 两部分，在学生了解了课文内容的基础上，教师又声像同步地为学生创设情境，指导学生边看屏幕边听录音。这时，学生随着绘声绘色的朗读，尽情地领略了大兴安岭的美。正当学生被一幅幅彩色画面所吸引和陶醉的时候，教师不失时机地指导学生有感情地朗读课文的联想部分，去理解作者由青松、

白桦联想到的兴国安邦，抒发了作者热爱大兴安岭的炽热之情。运用电教手段创设情境，学生在美的情境中边读边揣摩，不但了解了作者的写作思路， 而且与作者一样进入了诗一般的情境之中，激发了对大兴安岭和祖国的热爱之情。