一、在突破教材的重、难点上发挥电教手段的优势

教《詹天佑》关于“开凿隧道”那一段时，因为学生缺乏基建施工的专业知识，而教师又无法带领学生进行现场参观与了解，如什么是“中部凿井法”？为什么能缩短工期一半？如果仅这样靠学生读课文和教师的讲解，学生很难理解。为了解决这个难点，教师绘制了一幅活动的抽拉幻灯片子，用“中部凿井法”的图画帮助理解课文中的文字。又如学生对詹天佑设计的“人”字形线路、火车运行的实际情况是怎样的，不十分清楚。为了解决这个问题，教师仅用几秒钟演示了绘制的抽拉幻灯片，同学们就一清二楚了。这一课，教师利用幻灯把知识化静为动、化远为近、化抽象为形象，突破了教师在时间、空间上不易表达的局限。

幻灯片的动静结合，便于发展学生的想象与思维能力。特别在教一些中心思想比较含蓄，学生不易理解的课文，更能显示出电教手段的优势。如教

《麻雀》一课，课文描述的是一只老麻雀在猎狗面前奋不顾身保护小麻雀， 使其免受伤害的故事。让学生从老麻雀不畏强暴的行为中体会“每爱子深于爱自己”的思想感情，进而懂母爱的伟大，这是本文教学的重点，也是难点。对于三年级的学生，如何突破教材的重、难点？根据课文内容，教师绘制了一幅复合抽拉的活动片，画面上首先出现的是一只“嘴角嫩黄”、“头上长着绒毛”、出生不久的小麻雀从树枝上摔下来，一只张开大嘴、露着锋利牙齿的猎狗威胁着小麻雀，小麻雀的处境十分危急。正在这时屏幕上出现了“蓬起了全身羽毛绝望地尖地叫着”的画面，使学生亲眼见到老麻雀为了救孩子“像一块石头似地落在猎狗面前”，用自己的身体掩护、拯救其子的动人场面，最后运用抽接演示了“愣住了”的猎狗“后退”的样子。通过演示、解说和提问，使学生同时运用视觉、听觉和思维的功能感受课文，学生很快地体会到“母爱子深于爱自己”的思想感情，进而懂得了母爱的伟大。