三、综合运用电教手段是小学语文课堂教学的发展方向

小学生在语文课堂中是以形象思维为主，观察、感知是其顿悟知识认识世界的途径。教师应当利用多种电教媒体吸引学生的注意力，激发学习兴趣， 诱发形象思维和抽象思维活动。

运用电教媒体引起学生注意和兴趣，把握对学生的刺激强度，成为了综合运用电教媒体的又一要求。在授课过程中，投影、录音、录像的组合，使用的水平直接影响着教学效果。

①相同的教学内容和电教媒体，电教媒体的切入时机和方法不同，课堂教学系统的功能和效果也不同。如小学语文第三册《称象》一课，其第二段用录像辅助教学，先演播称象的四个步骤的全过程，再分步定格放四个过程进行巩固与只看一次称象过程的录像效果明显不同。应该适时巩固。

②相同的教学内容和电教媒体，使用电教媒体的时间不同也影响课堂电化教学系统的功能和效果。以小学语文第十二册《示儿》教学为例，先演播录像进入情境，讲解诗句时用录音渲染气氛，学生练习朗读，最后再演播一次录像背诵诗句，与不放前遍录像，只采用后边几个步骤，这两种作法对比， 前一种作法能使学生注意力集中、持久。

调查发现，学生感兴趣的电教手段依次是录像、投影、录音，这些手段作用于小学语文课堂，只有有机地综合运用才能发挥更大的作用。不能用单一媒体加大刺激强度的办法引起学生的兴奋，而要根据教学规律变换刺激形式，同时要善于利用学生的无意注意，让学生自然而然地产生兴趣。

对一年级学生调查发现，实施电化教学，学生集中注意率在任何时间段内都高于 80％，而普通教学方法，注意率仅为 67.5％且不稳定。科学实验结果表明，视听结合，图文声情并茂，使学生接受理解储存的信息量大于单纯听觉的 4.3 倍以上。国外研究资料还表明，人们通过语言形式从听觉获得知识能记忆 15％，从视觉获得知识能记忆 25％，如把视觉和听觉结合起来能记忆内容可达 65％。所以运用声、光、电结合的现代教学手段进行教学，对知识从获取到巩固，起着十分重要的作用。

电化教学的历史以及内部规律告诉我们，发展电教是一种历史的必然， 小学语文课教学的改革方向之一就是综合运用电教手段优化课堂结构。