三、在培养学生说话能力上发挥电教手段的优势

小学低年级的儿童处在以形象思维为主，由形象思维向抽象思维过渡的阶段。根据这个特点，我们依据说话教材，充分利用电教手段，采用了音响信息和图像信息相结合的办法，为学生提供说话的感性材料，通过配乐录音和彩色幻灯片，让学生如见其人，如闻其声，如临其境。如二年级的“迎春音乐会一节说话课就是这样。在课堂上，教师首先用录音机放出优美的东北大秧歌舞曲，随着舞曲教师演示了复合活动的彩色幻灯片。机灵的猴子、热心的熊猫、稳重的大象等小动物一个个合着舞曲出现在银幕上。同学们高兴得不约而同地鼓起掌来，课堂上同学们个个兴趣盎然，人人争着发言，课堂气氛十分活跃。大部分学生都能用动听的语言有顺序地口述了迎春音乐会的盛况，这时学生的思想感情与画面上的主人公融合在一起，讲得津津有味， 有声有色。说话课快结束时，教师问同学们：“迎春音乐会结束了，你们想一想，小动物会怎么说？”同学们纷纷举手争着说，都为自己与众不同的而又恰当的语言表达感到自豪。教学的改革，必须考虑到手段的改革，在语文教学改革中一旦采用了电教手段，就能大幅度地提高学生听说读写能力，也更能体现出课堂教学以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线的教学思想。