能力与运用

模式的核心是能力。它是语言结构知识、语言技能以及交际能力的一个复杂组合。尽管有的学习者具备了一定的语言和交际的能力，也知道在交际场合如何说，但这种能力和知识与实际的交际运用尚有一段的距离。

认知科学家们在研究信息处理过程时区分两种不同的知识：一是陈述性知识；一是程序性知识。两者的区别是知道做某事与实际上能够毫不费劲做事的区别。就语言学习而言，陈述性知识指语言使用者所掌握的语言规则、语用和语篇等方面的知识。这类知识是相对静止的，独立于现实生活中的交际使用。只有通过语言的学习，使用和吸收并与使用的具体场合联系在一起时，语言的陈述性知识才能被激活。这种学习、使用和吸收的过程产生了程序性知识程序性知识最初由陈述性知识的构造而成，它能够选择和组合陈述性知识里的语言规则和其它语言成分，帮助说话者执行语言计划。陈述性知识向程序性知识的转化是有意识地发生在短时记忆之中。自动化是获取新程序性知识的一个重要特征，是人类掌握操作技能的关键环节。

外语学习者在运用外语时，由于掌握的陈述性知识不够用，技能的自动化程度不高，加上短时记忆处理陈述性知识的能力有限，因而不可避免地会犯错误或失误。课堂上学外语，学生通过有意识地压抑错误之后，能够说出正确的语句，而一到现实生活中的交际场合，老毛病又犯，这就是新学的语言技能未达到自动化的表现。Kennedy 认为，学习者需要有意识地做出努力， 增加和补充陈述知识，通过专门的训练去促进陈述性知识向程序性知识的转化，并使这种转化的产物达到自动化。实现这种转化或是通过模拟现实生活

中的交际活动，或是靠单纯的语言结构操练。

在模式中，能力只是间接地达到语言的运用，图中用虚线表示。能力必须经过“操练”，达到自动化程度，最后才有流利的运用。有意识地操练是促使陈述性知识向程序性知识转化的催化剂。然而，“操练”泛指各种旨在提高语言运用的练习，其中包括语言的交际练习，而不仅指行为主义的单纯模仿和重复操练。在外语教学过程中，不仅要强调学生的认知作用，同时还要有意识地进行过度的语言基本功训练。

“运用”是检验语言和交际能力的实践活动。它能为学习者提供反馈。反馈帮助学习者进一步提高自己的语言能力，以便使语言的交际使用更准确、更得体。课堂上进行语言操练，或进行写作和会话练习，反馈主要体现在语言形式是否用得准确无误，这种练习能够提高语言技能的自动化程度。反馈或由学习者自己提供，或由外部提供。培养学习者自己掌握判断语言运用是否正确的标准，有助于学习。学习者若未掌握这样的标准，只得依靠外部反馈，教师是外部反馈的主要供给者。当外部反馈不及时或者欠缺时，学习者就有可能实践错误的东西。毫无疑问，教师批改作业，口头评论，其反馈对外语学习产生影响。反馈有积极和消极反馈之分，有认知和情感反馈之分。教师不仅需要对学生的语言能力提供认知反馈，评价学生的语言运用是否正确，同时还需要为学生提供更多积极的情感反馈，使学生看到成功的希望。

在模式中，用实线箭头联结“运用”与“能力”，箭头指向“能力”。为了强调反馈的作用，在实线上标明“反馈”二字。“能力”与“运用”之间的虚线表示“能力”间接地抵达“运用”。语言运用还与社会环境因素有一定的联系。没有一定的社会条件，运用的机会就不可能很多，但比起社会环境与动机的联系来，运用与社会环境的联系显得次要。因此，我们用虚线表示社会环境对运用的影响。