探求学法

“教给学法”是优良教育的重要原则；“探求学法”应该是优化学习的重要标尺。

作为学生来说，应在学习的过程中，不断观察、思考老师的教学方法。课堂上不仅要知道老师讲了什么，而且还应了解老师是怎样讲的。一堂课下来自己的最深印象是什么？通过对老师讲课方法的思考，将会对自己怎样进行学习得到深刻的启迪与帮助。

探求学法主要在自学过程中所进行的一种重要的学习活动。探求学法的本质就是开动机器，发挥主观能动性和才智，增强能力。在预习、复习与作业的各个环节中，不仅要注重应该学什么知识，更要思考怎样才能更快、更好和更全面地掌握这些知识。这一问题，在“中学生怎样学好英语？”一问中已作了较为详尽的阐述。在谈到学习习惯时，再次提及一这问题，其目的在于希望同学们更加重视，并明确认识到，不养成探求学法的习惯就不可能有良好的学习方法与技巧。附：中国学生的外语学习模式

近年来，国外对外语学习过程的深入研究产生了一些颇有影响的理论模式，如 Krashen 的监察模式、Bialystok 的策略模式、Schumann 的文化适应模式和 Spolsky（1988）的第二语言学习的通用模式等等。这些模式从不同的角度描述了外语或第二语言学习的过程和这一过程中各种主要因素如何相

互制约、相互作用和相互联系的，以及它们各自在学习过程中所占的份量。中国学生遵循外语学习的共同规律，但亦有其特殊性。如何根据我国外语学生的学习特点和学习环境，设计概括性和科学性较强的外语学习模式，用以指导我们探讨外语学习和教学的规律，帮助我们了解外语学习的性质和概貌，使我们的认识更加清晰和条理化，这是一项具有现实意义的科研课题。广州外语学院王初明老师提出了一个模式。

模式分为两大部分。第一部分是可以观察得到的，它包括输入、社会环境和语言运用三个单元。另一部分为影响外语学习的情感和认知因素、语言和交际能力、操作以及自我形象。这一部分是不能被直接观察到的“黑箱”， 是外语学习个别差异的根源，是外语学习心理研究者们最感兴趣并努力探索的地方。模式的核心部分是能力。模式中所有其它因素均与能力有直接或间接的联系。因此，也可称之为“外语能力模式”。