适当集中

选择适当时机，把适当的内容，用适当的方法集中地教给学生。

超前集中识词。采用集中突破，分步要求，循环记忆的办法，用英语卡片集中识词法和排列组合记忆法等中教学单词，扫清学习阅读的障碍。集中识词不是目的，而是手段，是方法。它不在于一次掌握成百上千个

单词，而在于训练学生的记忆能力，扩大其大脑皮层记忆的容量，学会科学记忆的方法，发现自己记忆的潜力，树立学好外语的心理优势。

①词汇的选择。一是每册书后的词汇表上的词，二是常用单词，前者有利于课堂教学，后者有利于课外阅读，两者应结合，词汇量由班级的具体情况而定。

方法的选择应多种多样：

低年级与高年级不一样；重点中学与非重点中学不一样；后一次与前一次不一样。第一种只是介绍一下速成识词的方法，让学生自己去运用；第二种介绍速成识词方法以后有一定数量要求，如记 200 词、300 词或 500 词，时间不限，让学生自己去学；第三种定期定量完成。以第三种方法效果最好。

步骤：先是思想动员，阐明集中识词的可能性、目的、要求、方法、困难与利弊等，要求学生做单词卡片，每词一卡。卡片规格是把硬纸片剪成2.5cm×7cm，正面写英文单词、音标和词性，背面写中文意义。第二步，介绍记忆与遗忘的规律、循环记忆法与同遗忘作斗争的方法以及单个单词的记忆法，如分析结构法、联想法、对比法，等等。第三步，示范 100 个词，小

结经验，然后才正式开始每天 100 词，每周 500 词复习一次，三周共约 1200 词。

②单词的编排。

根据学情确定集中识词的量，可以一册书的单词一次集中学习，也可以二册、三册、四册、甚至六册的单词一次集中学习。把要集中学的单词，按读音规则，以单、双元音为基础，多音节的以重读元音为主，依次集中排列

（也可把单词按元音字母顺序排列）学习。在排列时要体现“从易到难，从

简到繁，由浅入深”的原则。

第一种排列：把相同重读元音字母的词排在一起，先开音节，再闭音节，然后字母组合，最后排双音节、多音节词。

第二种排列：按重读音节、读音规则，把语音音素提出来排列，先单音节，后双音节，后多音节。

③词语教学。

集中教单词的时机选在其它学科作业较少时，如学期初，小考之后，一次时间以 2—3 周为宜。一次识记 50—80 单词，第一课时要求会读，第二课时英汉互译并会默写。要求记住一词一意，用法暂不要求，待到学课文时再解决。

向学生介绍循环记忆法，再按单词讲议的排列把单词用卡片教给学生，并做卡片游戏，以促进识记。在教单词的过程中，还可向学生介绍单词结构分析记忆法与联想记忆法。根据拼音文字的特点，掐头去尾找词根，介绍前缀、后缀和词尾；介绍同义词、近义词等。

为了增加集中识词的活泼气氛，提高识记效率，在集中识词过程中强调每节课的起始阶段进行一分钟两两对话活动，看谁在这一时间内讲得最快、最多。把课堂用语、基本日常会话，集中识词范围内课文中的基本句型教给学生在会话中应用。

集中学语法。把阅读中常见的、重要的和有规律的语法，采取一些办法提前集中学习，有的适当进行练习，有的仅开个讲座，不同性质、不同要求采取不同的处理。

一是超前集中，在一段时间里讲授常见的、重要的和有规律的语言，某些条目还要求练会。

二是有些语法可在事后归纳集中练习。通过集中教授语法，尽力使学生较早地对英语语法概貌有所了解。

具体语法，分单元教学：一是词形变化和用法；二是句子成分和简单句；三是复合句；四是其它。

做法：把常用语法分成四个单位：

①词形变化与用法，把复杂的规则归纳成几句口诀，然后反反复复地练。

②简单句与句子成分分析，也是反复操练到掌握为止。

③复合句。

④其它，如形动词与副动词，只要举行讲座，告诉学生碰到这种情况应当怎么理解就行。

集中听说读写的基本技能训练。由于词汇、语法的提前教学，因此在课文教学中减少了难点，有利于集中听说读写的训练，训练的步骤大致如下：

①口语训练。初中学生处于记忆力强，模仿力强、好奇心强的年龄段，应当侧重于听说的口语训练，培养正确的语音、语调和良好的语感。可借助录音磁带让学生跟读模仿、朗读、背诵，以及每学期进行口试等一系列强化语音、语调的口语训练。

②开展两两分级对话活动。开始编好现成的日常生活问答句叫学生背诵，限时限量，反复强化，养成对话格式和习惯，然后有范围的小情景对话，最后见景对话，随意命题对话。把这些列为口试项目，长年坚持，听说的能力就能培养出来，而且也是复习与灵活应用知识的好办法。一分钟两两对话

活动，起初模仿背诵教师指定的内容，而后自己创造对话的情景，最后可开展一分钟演讲。

③阅读外文原著。高中阶段学生理解力发展，应侧重培养他们读原著的能力。课内增加读原著的训练，如强调课文课课书面预习，课课流利阅读，要求课课会背、会复述，精读与泛读相结合；课外开展由浅入深、由易到难读原版著作的活动。

④书写与写作训练。初中一开始就强调写字规范。要求“底线平，大小均匀，15°倾斜”，抄写美观，作业合乎规格。除一般作业外，开展写小作文、翻译练习。

在初中侧重口语训练的同时，就开始动员培养学原著的能力训练；在高中侧重读原著训练时不忘口语训练，两者不可偏废。

学习新课之前，要求学生预习课文，并译成中文；课上加强听读说写技能的训练，从听录音、朗读课文到逐步复述和背诵。最后结合复习同类型和可联系在一起的旧课文巩固新课，扩大能力训练范围。