三、养成教育的内容要序列化

养成教育的内容是科学的、有序的，这个“序”是科学的、客观存在的。因此我们必须研究这个“序”，揭示出这个“序”，并按这个“序”安排内容，使养成教育更科学、更完善。

养成教育是整个德育序列的一部分，它的最终目的是实现人的社会化，是完善人格，是提高人的道德品质和思想、政治素质。人的成长是有序的，养成教育当然也是有序的，它各部分都有自身的功能，同时又有密切的内在联系，如果我们不按其自身的系统安排教育内容，就会使养成教育成为一种无序、混乱的教育，就会破坏养成教育的科学性，降低养成教育的效果。

事实上，我们不少家长忽视了养成教育的“序”。社会上搞文明礼貌月，我们就抓礼貌习惯的培养，社会上搞“五讲四美”周，我们又赶紧抓行为美的培养。突击性、运动式打乱了养成教育的序，似乎只要搞搞突击，人的行为习惯就能完满形成，其实就是违背科学规律的，它把养成教育割裂开来，如同“一阵风”、“一阵雨”，只是湿了地皮，并未使良好的行为习惯在孩子的身上生根。为了使孩子的好习惯能真正培养起来，就要改变无序的状态，

把养成教育按照科学的序进行排列，使它如同数学、语文的教育内容一样，各年级有明确的训练内容。一年级培养什么习惯，培养到什么程度；二年级培养什么习惯，培养到什么程度；三年级⋯⋯，把它排出序列，这样我们能按部就班、有计划、有目的地培养。当孩子长大时，已完成了起码的、序列的行为习惯训练，像完成数学、语文教学大纲一样，我们也完成了养成教育的“大纲”要求。

养成教育要序列化，是因为学生成长是个有序的过程。任何一个学生成长都是一个循序渐进的过程，养成教育也是一个由浅入深、由近及远，循序渐进的过程，违背了由低到高这个序，就会妨碍学生成长。所以在教育中，我们必须根据学生的年龄特点由易到难安排内容。养成教育是计划性很强的工作，培养什么习惯，用什么方法培养，都要事先计划好。教育内容、教育时间、教育空间都要按科学序列安排，使其横向一体化，纵向序列化。

目前一些教师计划性差，盲目性大，对养成教育随心所欲，不注意序列，进行什么教育完全由主观决定，甚至是盲目的、被动的。这就必然造成“兵来将挡，水来土湮”的局面，成为“救火式”、“堵漏式”的教育。一些教师甚至凭自己的习惯培养学生，根据自己的好恶教育学生。自己重视学习就培养学生学习习惯；自己喜爱劳动，就培养学生劳动习惯；自己是个“孝子”，就注重培养学生敬老习惯。这种教育方法往往“捡了芝麻，丢了西瓜”，学生所受的教育往往是零乱的，不完全的，也是无序的。

为了克服养成教育中的盲目性和随意性，我们必须制订序列化方案。制订序列化方案的依据主要有两条：一条是党和国家对青少年一代的要求。另一条是学生的年龄特点、心理状况和思想实际。

我们应该研究党和国家对未来人才的要求，按二十一世纪的要求去规划、制订序列，要在总结历史经验的基础上，面向未来、面向世界、面向现代化，把我们的后代培养成有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。我们还要认真研究孩子的心理特点，任何理想的教育内容能不能被孩子

所接受，还要看是否符合孩子的年龄特点和心理水平。如果只考虑国家需要，忽视年龄特点，急于求成，往往适得其反，安排内容过难、过高，孩子感到太难就不易产生共鸣。孩子不认同，硬灌是很难见成效的。哪一个年级安排哪一项内容最符合学生心理实际，还需要研究，要找到“共振频率”，让教育内容与受教育者产生共振。过高或过低都不会产生共振，最佳的方案是“伸手摸不到，跳一跳能摘到”。

在研究心理水平时要注意时代特点，现在的孩子已不是五十年代的学生了，他们的生活环境、生活条件与五十年代相比，发生了很大变化，这一点必须注意。因此安排序列时必须研究当代学生的思想、性格、意志、思维、能力、态度、爱好等等。

制定序列化内容要注意：

运用“循环说”理论。行为习惯的形成需要长时间的循环往复，是螺旋式上升的。低年级训练过的，到中、高年级还要经常进行重复训练，否则难于巩固。
运用“阶段说”理论。小学低、中、高年级要有各自的训练重点，要研究各种习惯形成的关键期，抓住关键期进行教育。注意阶段性，也要注意各阶段之间的联系。
运用“中心扩散说”理论。行为习惯内容相当繁杂，不可能对所有

内容都细致训练，要抓住中心，中心抓准了，形成了好习惯，就可以把许多其它的好习惯带动起来。因此，制订序列时要分析哪些习惯在什么阶段是最主要的、最关键的。

这三种理论都不完善，但都有可取之处，要取其所长、补其不足，使我们的序列既有中心，又有阶段性，还要有必要的循环。进行低层次教育要为进行高层次教育打基础，进行高层次教育也要注意巩固和强化低层次教育的要求。这样使教育内容既分层次又互相联系，循序渐进，逐步升华。