社会学习理论

班都拉的概念革新

新行为主义学派对传统的理论作了大量革新。其中最著名的，是斯坦福大学的班都拉（Albert Bandura）的工作。他以学习理论为基础，补充以人自身的能动作用，强调人与社会环境的相互作用，从而提出了新的人格研究方法，形成了行为主义新流派：社会学习理论。

社会学习理论认为：人类既不是由内力驱动，也不是环境的摆布物。人有自己独特的认知过程，它们参与行为模式以至人格的获得和维系。由于人的认知活动首先是人们能够从符号，思考外部事物，可预见行为的可能的结果，而不需要实际去经验它们。这种学习叫作替代学习（ vicari-ous learning）或观察学习（observational learning）。这是社会学习理论中最重要的概念之一。其次，人们可以评价自己的行为，为自己提供自我强化

（自我奖赏或批判），而不必依靠外部强化。第三，人们可以调节、控制自己的行为，而不是被外界左右。

不难看出，社会学习理论的改良拒绝了经典行为主义的环境决定论观点，强调个．体．、．环．境．、．行．为．三因素之间的复杂的交互作用。因此，社会学习理论又被称作“交互决定论”（reciprocal determinism）。在这个理论中， 所有的成分对于理解行为、人格、社会生态来说，都是重要的。

新行为观对行为的获得和维持作了系统的说明。首先，人们可以通过观察来进行学习，获得大量信息，了解社会环境，从而获得行为。行为一旦获得，便由 3 个方面调节与维持：刺激：特定的刺激可以决定某些特定的行为在适宜的时间出现；强化：在个体以特定方式进行活动时予以奖励；认知： 把行为同内在标准相比较，提供自我强化或惩罚，从而指引行为。

班都拉的另一个重要概念是自．我．效．能．（self-efficacy），它是班都拉的

理论的核心内容。所谓自我效能是一种信念，相信自己能在特定环境中恰当而有效地作出行为表现。这种信念不同于一般意义上的自信。它是对能力的一组特殊的评价，是一种复杂的自我认识。自我效能以多种方式影响着人们的知觉、动机，影响活动、任务的效果，也影响环境，因此是重要的人格组织因素。