【教学说明】

电磁感应规律是学生较难掌握的一种物理现象。因为在发生电磁感应的过程中，“原来磁场”的变化引起了“感生电流磁场”的产生，这两种磁场相互作用导致了“感生电流”与“原来电流”的相互斗争与相互制约，对这种因果关系的相互依存与相互转化的分析，要求有较高水平的逻辑思维与抽象思维能力。而在自感现象中，“原来电流”与“感生电流”，“原来磁场” 与“感生电流磁场”又都集中在同一导体上，这就更增加了分析问题的难度。因此，教好自感现象这一课，不仅是对已学过的电磁感应规律的进一步熟练与加深，而且也是培养抽象的逻辑思维能力的好时机。在思维由“经验型” 向“理论型”转化的高中阶段，这部分教材有着特殊重要的意义。

为了帮助学生克服理解过程中的思维障碍，在板书设计中增加了形象化的表达方式（如图 1、图 2、图 4 及图 6），使思维进展的梯度不致过大。在教学方法上采取观察与讨论相结合的办法，通过讨论提高对逻辑推理能力的训练。在讨论的基础上总结讲解效果更好。

本课作为自感的第一课时，不宜提出过难过深的问题。在讲解过程中主要思路是围绕以下两点展开的：①自感电动势相当于一个瞬时电源的作用， 要搞清它与原来电流方向的关系；②自感现象表现为对电流变化的延时效 应，它只能推迟电流变化的时间而不能改变原电流的方向。

关于演示实验，笔者认为还是采用课本中的传统的演示方法为好。这两个实验的电路简单，现象明显而所含的原理比较含蓄，给学生的印象深刻， 容易引起兴趣和激发思维的矛盾。只要引导得法，把它当成“探索型”实验来使用，可以有效地促进逻辑思维能力的发展。当然这两个实验的明显缺点就是把通电自感和断电自感割裂开了，容易造成片面认识，本课最后布置的

讨论题，就是为了解决这个问题而设计的。在下节课（自感现象的应用）开始时可进行讨论总结并进行下列演示：把图 3 的示教板上灯 A2 用一根导线短接，就满足了 RL＜RA 的条件，可以明显地观察到断电时灯泡的闪亮现象。有

些自制教具（例如《物理教学》1991 年第 12 期《变色发光二极管在物理实验中的应用》一文中介绍的）用来做这个实验也很好，但如果在讲新课时就使用它，不如传统演示中产生的“悬念作用”那么强烈，降低了在培养抽象逻辑思维能力方面的作用。

（潘思璋）