对教师威信形成的错误观点

有人主张严教可以树立威信，即从保持教师威信的意愿出发，对学生提出主观要求，如果学生不能满足教师提出的要求，就从严处罚。

体罚与变相的体罚

体罚学生，根源很早，中外都有。我国的《学记》即记载着“夏楚三物，收其威也”。这种看法至今还有。在英国，本世纪 40 年代甚至现在不还残存着这种方式，以鞭笞学生取得威信。1948 年，英国“全国教师协会”在斯科尔保罗通过了一个决议以反对取消“多少世纪以来一直奉为神圣的”体罚儿童的制度；教师荷佛竟在协会会议上声称：“鞭打的威胁是唯一的制止学生捣乱的基础。”教师派克尔则说：“凡是与马、猫和小孩相处过的人都知道，及时的鞭打是大有益处的。”杜克斯在《学校卫生》一书中甚至把臀部叫做“生来就是挨打的地方”。

体罚或变相体罚（留堂、饿饭、罚劳动、重复写字几百、几千）只能是压服，绝不能使学生心悦诚服。这样可能使学生形成当面一套，背后一套，阳奉阴违的不良品质。

辱骂和斥责

有的教师虽然没有体罚学生，但是以辱骂斥责树立威信。动辄乱扣帽子，根本没有了解儿童的行为和心理，就扣上“顽劣儿童”、“特殊儿童”、“问题儿童”的帽子，或辱骂儿童为“笨蛋”、“糊涂虫”、“不可救药”等，好像不用这种挫伤儿童心理的语言，便不能显示自己的高明。实际上这样做不但不能树立自己的威信，反而会降低威信。

以上两种粗暴的方式，不是在教育，而是在对孩子们的心灵、人格进行冷酷的摧残，不可能在儿童心目中树立威信。