学生能力的差异

能力是人顺利完成某种活动的基本条件之一。要顺利地完成某种活动，常常需要有各种能力的结合。例如，学生解答几何习题，需要有观察、逻辑思维和空间想象等能力。教师进行教学需要语言表达能力、组织能力、分析问题解决问题能力以及其他有关的能力。这种实现某种活动所需要的各种能力的结合，称为才能。学生能力的个别差异表现在以下几个方面：

1.一般认识能力的差异

在注意、记忆、观察和想象等认识能力上，不同学生表现有不同的特点。学生的注意力有强有弱。注意力强的学生能较好地集中注意。专门的观

察表明，注意力弱的学生有三种不同的情况：有的学生的注意力极易受外界刺激的影响，微小的外部动因就能转移他们对学习材料的注意；也有的学生缺乏明确和稳定的注意目标，经常有显著的分心状态；第三种学生迷恋着其他活动而不把注意集中在学习上。

学生的记忆也有强弱的不同。记忆力强的学生识记快，遗忘得慢。有的学生虽然识记慢，但不易遗忘，他们往往要经过多次重复或需要又读、又听、又写，采取多种途径记，但一经记住就能保持很久。另外也有识记快遗忘也快的学生。记忆力最薄弱的学生识记时需要花费很多的时间和精力，并且容易遗忘。

依据识记材料时起主导作用的感官的不同，学生有记忆视觉型、听觉型、运动型和混合型等差别。这多半与他们的各类表象的鲜明性不同有关。如有的学生视觉表象较为鲜明；另一些学生听觉表象比较清晰；还有一些学生偏于运动表象。大多数学生属于混合的表象类型。

在感知和观察方面，学生除在观察的主动性和精确性上有差别外，还可以发现他们的知觉有所谓客观和主观型。客观型的学生感知事物精密而正确，主观型的学生对感知的事物带有情绪色彩，容易加进自己的臆测和虚构，这就改变或歪曲了所感知的客体的形象。此外，学生的知觉也有分析型、综合型和分析一综合型的不同。分析型的学生善于分析感知对象的构成部分，但知觉的整体性不够。综合型的学生与此相反。分析一综合型的学生则在观察中既能注意事物的整体也不忽视事物的细节。

学生的想象的个别差异首先表现在想象力的强度上。想象力强的学生，想象表象鲜明生动，想象时似乎在听到、看到或摸到真实的事物。想象力弱的学生，则想象表象比较模糊。此外，学生在想象的广阔性、丰富性、想象

内容的创造性以及想象是否符合现实和能否实现等方面也有个别差异。2.特殊才能的差异及其类型

在特殊才能方面，学生的个人特点表现得最为明显。有的学生具有文学艺术的才能，有的具有科学或技术方面的才能等等。虽同是具有某种才能，但他们所具有心理品质和这些品质的结合也可能所不同。

学生的文学艺术方面的才能。具有文学才能的学生易于富有情感地感受现实的影响。他们善于觉察到最典型的、本质的而同时又是具体的、特殊的事物。他们有比较强烈而鲜明的创造性想象，能把观察所得的众多的生动的印象综合起来，塑造典型形象。他们把全部的思想和情感贯注于这些印象和形象，并力图用文字将它们表现出来。他们善于把语言和创造想象的形象联合起来，能用恰当的语言描述事物。因此，这种学生的文章一般是语句通顺，用词恰当，能正确地真实地反映所叙述或描写的客观事物，并且有一定的感染力。

有绘画才能的学生的知觉不仅以完整性为特征，而且善于在事物中区分出能突出地表现这一整体事物的本质特点。视觉的敏感性（线条感、比例感、色调感等）、艺术的想象力和手的运动的高度灵活性和准确性等，是绘画才能的基本品质。他们善于观察物体的空间关系、色彩、线条等变化，善于“捕捉”一定人物的典型特征和人对周围事物的典型关系，从而较好地把握生活中的生动形象，他们作画时就是以这种形象为依据的。学生这一方面的能力和他们的手的高度灵活性和准确性，即手的“瞄准”能力结合起来，就使他们有了较好的绘画表现力。这种学生的绘画一般是色彩谐调，比例正确，能比较准确和深刻地反映客观事物。

音乐活动与听觉器官的活动直接联系着。因此，听觉的高度发展的绝对感受性和差别感受性等，是发展音乐才能的必要条件。但要成功地从事音乐活动，还必须有相当发展的音乐感，即对音乐的情感共鸣，和某种延续知觉的特殊能力——听觉表象、曲调感和节奏感等。这种音乐能力具体表现在他们对乐章的情感反应和对乐章的曲调、节奏的准确的感受和再现上。

从事音乐活动，除了要求上述的特殊能力外，在声乐和器乐的不同领域，还要求一定的生理条件。例如，学习某些器乐，手要有相当的长度，肌肉要松而有弹性，而学习声乐则要求有很好的发声条件和表现力。

事实表明，儿童对文学艺术的爱好和相应的才能可能很早就显露出来。学生对文学艺术某一领域的爱好的稳定性，以及他们从事相关的活动质量较高，进步较快，可以作为教师判定学生具有相应特殊才能的依据。

学生的科学技术才能。学生的数学才能主要是在他们学习数学知识和解答数学习题的思维特点上表现出来的。专门的研究调查表明，迅速、广泛地概括数学材料的能力，以及迅速、自然地从正面的思维进程转变到反面的思维进程（建立双方的可逆的联想）的能力等，是学生数学才能一般结构的重要组成部分。敏捷的推理和思维定向，能很快地找到解答习题的方法，思维的逻辑性和循序性，思维的灵活性，解答习题时看法的多样，迅速地牢固地识记数学材料（证法的基本路线、习题类型和解题原则）的能力等，也是具有数学才能的重要特征。

学生在学校数学课程范围内能很好地掌握教材和独立地创造性地解答相当复杂的问题，对学习数学知识和解答习题有强烈的兴趣和爱好，以及经常从逻辑和数学意义上去理解现实事物的倾向，往往是学生有数学才能的表

现。

有技术才能的学生在研究、设计和制作机器或有关的模型时，能深入它们的细节和细节之间的相互依存关系，表现出极为细致的技术观察力。他们也能依据机械运动的规律预先作出很好的定向，考虑材料的要求和技术的可能性，并作出较合理的操作设计。这表现了他们的技术思维能力和定向结构的技术表象的高度发展。

有技术才能的学生可能从儿童时期起就有研究、设计和制造机器的爱好。他们常常不倦地、兴趣盎然地从事这方面的活动。年龄较小的学生，这种活动主要是以游戏的方式表现出来，到了青少年期便能主动设计和安装一些机器、仪器或一些机器的模型。在这些活动中，他们善于应用理论知识（如物理学的知识）来解决问题和寻找新的方法，并能容易地把它迁移到新的对象上去。同时，这些学生在手的动作的灵巧性上也是相当发展的。

学生的体育才能。学生在体育活动中所表现出来的充沛体力、动作的敏捷性以及耐力等是体育才能一般的品质，在个别运动项目中要求有某些特殊的能力。在选拔某些学生作为培养对象时，还必须考虑他们的身体条件，如身高、体重、体形以及身体各部分的比例等等。
学生的组织才能。有组织才能的学生在工作中善于理解现实的形势，善于了解同学的品质和能力，这是组织才能的基础特性。此外，机智与创造性想象的结合，意志，特别是勇敢、果断和坚毅等品质的高度发展，也是组织才能的重要组成部分。正是这些品质使他们能够迅速掌握集体活动中的复杂情况，找出促进或阻碍集体活动开展的最基本的东西，并把它和不同同学的特点联系起来，从而能很好地安排自己所领导的集体的活动。

学生的组织才能最初的表现是：善于交际，对新鲜事物敏感，勇敢主动，在集体中善于提出各种有益的建议，乐意承担各种责任等。而在进一步的发展中，又可以看到这种学生有较强的事业心，工作上勇于负责，态度上平易近人，能在同学中获得威信。

学生所具有的特殊才能，虽然是多种多样的，但是我们可以把他们概括为几种不同的类型。按照巴甫洛夫的意见，依据人类两种信号系统的相互关系的特点，可把人的高级神经活动类型分为艺术型、思维型和中间型三种。艺术型由于第一信号系统占相对优势，所以表现出直接印象和表象的鲜明性，记忆的形象性，想象的丰富性，在言语方面有形象和情绪的色彩。思维型由于第二信号系统占相对优势，所以更多地或更善于进行概括和抽象的思维，而形象的、情绪的因素，显得比较弱，在言语方面逻辑性强。艺术型和思维型是两种极端的类型。大多数人都是中间型的，他们兼具两种极端类型的特色，感性成分和理性成分比较平衡。应当指出，这三种类型也不是先天决定或不变的，而是在一定程度内随个体的生活、环境而发展变化的。巴甫洛夫的这种观点，对于分析特殊才能具有一定的参考意义。

对待学生的特殊才能，应当看到完成同一活动是可以由不同能力的结合来保证的。例如从事音乐活动所必须的能力，主要是听觉表象、曲调感、节奏感。有人曾对三个学习音乐成绩最好的儿童进行观察表明，其中一个儿童的特点是有强烈的曲调感和很高的听觉表象能力，而节奏感较弱；第二个儿童的特点是有良好的听觉表象能力和强烈的节奏感，而曲调感比较弱；第三个儿童的特点是有强烈的曲调感和音乐节奏感，而听觉表象的能力较弱。能力中的这些差异，决定了每个儿童的音乐才能的特点。类似的情况在运动才

能中也有表现，例如，两个田径运动员的短跑可以达到同样良好的成绩，但一个人依靠动作和节奏的更好配合，而另一个人则依靠更大的动作强度。在学校中，还可以经常看到学生某些能力的薄弱可以为另一些高度发展了的能力所代替、所补偿的现象。例如不能马上在平面上画出形象的投影图的学生，可以通过分析、推论，达到必要的结果。所以，对待学生的才能，既不能夸大自然因素的作用，也不能因为某一能力发展不足而断定他“无才能”。学生的特殊才能还可能由于某些内外条件不具备而未能充分表露，教师善于通过活动使之表现，以便及时发现。对具有特殊才能的学生，要在发展他们个性的一般良好品质的基础上，给予适当的特殊培养。

3.能力发展的水平及表现早晚方面的差异

不论一般能力和特殊能力，都有发展水平的不同：有些学生的能力发展水平较高，在某些方面表现出优异的才能，通常或称天才。天才是各种高度发展的能力的最完备的结合，综合表现在独特地创造性地完成某种活动上。建国以来，在我们中小学里，涌现了不少有优异才能的小科学家、小艺术家、小运动健将。但是有些学生由于某种原因，一般能力的发展水平较低，或者某些方面的能力比较薄弱，甚至有些缺陷。这些学生只要努力学习，使其他方面的能力得到高度发展，也是可以获得优良成绩的。

有些学生在某些方面的优异才能的萌芽，早在童年时期，甚至在入学以前就会出现，这叫做“才能的早期表现”。我国历史上所说的“神童”，就是某些才能发展较快、表现较早的儿童。与才能的早期表现相反，有些人的优异才能或天才表现得较晚，甚至在晚年时期才表现出来。例如，著名科学家爱因斯坦到 4 岁才会说话，7 岁才会念书。实践证明，才能表现的早晚主要是以他们所处的社会背景的学习条件是否有利而定的。