班集体的人际关系建设

班集体建设是促进个性获得充分发展的重要外因。教育工作者需要深入研究的是，集体是通过什么来对个性发挥巨大作用的？班集体建设的对象是什么？教育社会心理学告诉我们：是关系，主要是集体中的学生之间的人际关系，其中起决定性作用的是，各种关系的性质以及学生在这种关系体系中的地位。

研究班集体建设与个性发展的关系，就是要研究怎样的人际关系，才成为个性发展的积极影响源；而人际关系又是怎样以共同活动为中介，提高层次水平，从而丰富和完善个性的。

逐步丰富集体活动内容，更新活动方法和组织形式，促进个性获得充分和谐的发展

活动是群体内部各种关系得以发展的源泉。群体内人际关系是以活动为中介来影响青少年个性的。某一群体所达到的水平，是以共同活动的内容为标志来划分的。在一般的班级群体中，人际关系以对每个人有个人意义的共同活动内容为中介；在班集体中，人际关系以具有社会价值和个人意义的共同活动内容为中介。共同活动不同的内容，对个性发展发挥着不同的作用。为此，教育工作者注意与学生共同筹备活动，指导而不包办，一起想方设法丰富活动的内容，增强其社会价值，很有必要。

群体共同活动的内容对个性的影响是主要的，但也不能忽视共同活动的形式。活动的成效在很大程度上，受到活动方法和活动的组织形式的水平所制约。良好的活动内容要恰当的形式与之相适应。儿童的个性发展正是在活动内容的不断丰富，各类活动形式的相互联系，以及结果的变化中才上升到更高的水平。

集体活动色彩斑谰，丰富多样，意味着将学生置于不同的人际关系系统之中，这将丰富学生心理活动的内容，使个性得到较为充分和谐的发展。

通过扩大集体中的人际交往范围，提高人际交往的层次水平，从而丰富个性，加速个体社会化的进程

“集体内部的每一发展过程，并不是与活动直接相联系的，而是间接地通过交往来发生联系的。”活动及其活动中的交往，是集体中人际关系的基础。学生在活动中不断扩展相互关系，这些关系反映人与人之间、人们对周围现实、对自己的各种态度。这就是集体对个性影响的最本质的特征。为此，当班集体建设以人际关系为直接的工作对象时，首要的问题就是如何通过各式各样的活动，扩大学生的人际交往范围。让他们与同一班级的不同小组、同一年级的不同班级、学校高低年级以至校外教育机构及与社会上不同职业的人交往。“个性的丰富取决于他同别人联系的多样性以及对生活的不同态度。”与低年级同学交往，他会学会如何关心爱护人、帮助人；与高年级同学、与长辈交往，他会学到如何尊重人、学习别人的生活经验；与社会上不同职业的人打交道，他会逐渐增强公民意识，逐步认识社会。

班集体中的人际交往是有多种层次水平的。大体分为表层的和深层的两种。较细的可分为：情谊性交往层、互相帮助交往层、责任依从交往层和深交挚友层等。在班集体建设中，教师要能自觉地引导学生在共同活动中，既扩大交往范围，又指导学生进行深层交往，逐步提高人际交往层次水平。

近几年无锡市班集体建设的许多实验班在协调人际关系上获得了成功。如在协调公务关系中，试行干部轮换制、值日班长制、小组自愿建组改革（让非正式群体正式化）。建立众多的交叉的小组，如在行政小组、团队组织之外，建立学习互相小组、学科兴趣小组，科技、文体、劳动小组，校外学习小组，尽量让学生在不同的活动组织中担任不同的职务，处于不同的地位与人交往。实践证明学生在学校中充当的角色越是多样，他和集体的联系越是巩固，所接受的教育也更加多方面，个性就越丰富多彩。

让学生在班集体中有适当的位置、有服务的岗位，以显示和表现其特长，从而有利于培养个性的集体主义倾向性

学生在班级中人际关系处于什么地位，则对个性发展将产生怎样的影响。如果学生在班级的人际关系中占有重要的地位，则班集体完全可以成为对学生个性潜移默化地施加影响的基本途径。

可是，在传统的班级工作中，班主任是主要决策者、监督执行者，少数班干部是具体执行者，大多数学生成了观念、陪客。“班主任急煞，班干部跳熬，同学们空煞”。这几年，无锡一中等校，一些创建班集体的老师试行着把班级的大小工作分为几十个岗位，做到一人一个岗位，个个参与班级管理，人人在班上找到自己的位置，每个学生都能在为班级服务的岗位上，学习着为同学、为集体服务，让孩子从小明确为别人、为公众、为社会服务的意义和价值，产生“为最大多数人带来幸福的人，是最幸福的人”的情绪体验，培养参与意识和管理能力，增强社会义务感、责任心。这确是培养个性的集体主义倾向性，陶冶美的个性的良好途径。

在组织和协调人际关系中，满足学生渴望在他所在的群体内占有适当位置的需要，并设法在这个群体内让他显示和表现自己的特长，从而得到整个群体或大多数成员的尊重和重视。这里讲的适当位置，不就是指处于某一组织内的负责人地位，而是指在那个适当的位置上，该生能发挥与其能力、特

长相应的作用，自我感觉良好，体验到自己是所属集体的成员，他为别人所需要，从而产生幸福和愉快感。