他给自己找了个“帮助人”

我几乎每天都要接到对万同的“举报”—— “李老师，万同一上课就摇我的桌子。”

“李老师，万同把撮箕、扫帚搁在教室门上面，同学一进教室便挨砸。” “李老师，万同抢我的钢笔，我叫他还我，他就说要放我的血。” “李老师，万同今天自习课上拿出一张女同学的照片，向我们炫耀说是

他的女朋友。”

⋯⋯

我班第一次试行无人监督考试，全班绝大多数同学经受了考验，就万同一人偷偷翻书作弊。气得我当即上报政教处，给了他一个警告处分！

看来，是得采取措施了！这天，我打算下午放学后，把万同留下来，狠狠批评一顿，然后在班上给他指定一名“帮助人”，督促其每天在校遵守纪律。

但是，在去教室的路上，我脑子里闪过一个念头：这个教育措施可不可以换个角度来实施呢？

我决定试试。

走进教室，我对学生们说：“这段时间，一些同学表现得不好，为班上抹了黑。当然，也许这些同学已经感到惭愧了。今天我准备留下一些同学谈谈心。这样吧，凡是觉得自己最近表现不好，而又愿意接受李老师帮助的同学，请举手。”

几个比较调皮的学生陆陆续续举起了手，我看了看万同，他没有举手， 但他有一只手扶着脑袋，好像欲举又止。

我知道他此刻的心理状态，便有意问大家：“还有没有啊？”

学生们的目光不约而同地射向万同。万同埋着头，迟疑了一下，终于把手举了起来！

“好，这些同学主动请求李老师的帮助，他们是高尚的！”我对全班学生说道，“让我们用掌声鼓励他们的勇敢！”

教室里响起了热烈的掌声。

我说：“李老师将满足每一个举手同学的愿望，尽量帮助他们。今天， 我就先留万同同学谈心。”

万同在我办公室温顺地坐下了。此刻，在我的眼中，他不是被我当着全班同学“揪”出来的“后进学生”，而是主动请求我帮助的渴求上进的学生。

我和蔼地问道：“你是不是表现不好啊？” “就是。”他重重地点了点头。 “怎么样的不好呢？”我仍然很和蔼地问。 “我上课老坐不住⋯⋯还爱欺侮同学⋯⋯还，还骂人。还有，还有⋯⋯”

他很认真地边想边回答。 “你是不是进中学才这样的啊？”我又问。

“不是。我小学就一直是这样。” “你说说，小学时你犯了错误，老师怎么教育你呢？” “扇耳光！”他不假思索地说道，“还有吃粉笔，还有用透明胶布把嘴

贴上，或者把我撵出教室⋯⋯”

我心里一惊：居然有这样的手段！不过，由此也可看出小学的万同是何等地让老师伤透了心。

我问万同：“那么，你希不希望李老师也这样体罚你呢？” “当然不希望啦！”

“好，李老师向你保证，无论你今后犯了多大的错误，我也决不会打你， 也不会用不文明的语言骂你。”

他抬起了头，很感动地看着我。 “可是——”我话题一转，“为什么从小学到现在，你老是改正不了自

己的缺点呢？请继续说实话。” “我实在是控制不住自己，真的。”他眼里闪烁着真诚的苦恼，“有时

我提醒自己，一定要管好自己，可过一会儿又忍不住动了起来——我真恨自己！”

无论是课堂上的“声东击西”，还是课间的霸气十足，那个万同无疑是真实的；而这时候，满脸纯真说“我真恨自己”的万同也是真实的。如果教育者否定学生的两重性甚至认为学生的真诚不过是在演戏，那么，教育者不但低估了教育的复杂性，而且还会伤害学生心灵中渴望做“好人”的道德萌芽。

——我决心尽最大努力扶持万同心灵中这棵弱小的萌芽！ “好吧，我们现在一起来想想办法，怎样才能使你控制住自己？”我说。万同想了想，说：“李老师，您和我一起上几堂课吧！随时提醒我。” 我笑了，反问道：“那我还备不备课，改不改作业呢？”

他也笑了，又说：“这样吧，您在教室后门上掏个小洞，这样可以悄悄地在外边看我的表现。”

“我不想当特务。”我说。 “那您说怎么办？我听您的。”他用期待的眼睛看着我——此刻的万同

真是可爱极了！透过他的眼睛，我看到善良的星星之火正在他心灵深处燃烧。“我给你找了两位老师，让这两位老师随时提醒你别违反纪律。”我严

肃而诚恳地对他说道，“一位就是你自己——每个人的上进心和意志都是自己最严厉的老师；另一位呢？是你的同学——我打算给你安排一位‘帮助人’，由这位同学随时注意你的表现并提醒你改正。之所以叫‘帮助人’， 就是说，这位同学是出于对你的爱护而帮助你进步的。你不是想叫李老师和你一起上课吗？你的‘帮助人’就相当于李老师。”

万同很高兴，连忙问我：“李老师，你快说，我的‘帮助人’是谁？” 看着他那急切的样子，我脑子里又转了个弯：与其由我给他指定“帮助

人”，不如让他自己给自己找“帮助人”，这样他在教育过程中的主动性更强，效果可能会更好些。于是，我说：“这个‘帮助人’，由你自己在班上找。条件是：第一，你最信任的人；第二，他比你表现得好；第三，他又坐在你附近。”

他认真地想了一会儿，说：“就请我的同桌同学袁夏，行不行？” “你自己觉得行就行。”我又告诫他说，“不过，袁夏是个女同学，你

可不能欺负她呀！” “保证不会！”

我又说：“袁夏怎么‘帮助’你呢？她每次上课时要提醒你好好学习， 不要违纪；每天下午放学时，在‘家校联系本’上向你的妈妈写上你当天在校的表现。”

“啊？”他十分不愿意“帮助人”写“家校联系本”，因为他担心自己表现不好而被家长知道。

我耐心地对他说：“前不久，我七岁的女儿因腿病住进了医院。医生说， 为了治好她的腿，必须做‘牵引’，就是把腿固定起来，一动不动。这是很痛苦的。我女儿哭着求医生别做‘牵引’，但为了疗效，医生非这样做不可。一周以后，我女儿的腿病大有好转，现在已经出院了。你想想，假如我当初因为心疼女儿而不同意给她的腿做‘牵引’，那么，也许我女儿现在还躺在医院里哭呢！”

万同懂了我的意思，说：“写就写嘛。”语气中还是有一点不情愿。 我又说：“其实，你不要把‘联系本’想象成‘告状本’。你的进步和

其他好表现，‘帮助人’也应通过‘联系本’向你妈妈汇报。”

万同完全同意了我的意见，爽快地说：“好吧！就从明天开始，我让袁夏随时监督、帮助我。”

最后我说：“今天，是你自己要求李老师帮助你，又是你自己给自己找了一位‘帮助人’。我相信，从明天起，你一定会有一个新的开端！”

第二天下午放学后，袁夏同学在万同的‘家校联系本’上这样写道——

阿姨：

万同请我做他的“帮助人”，督促他遵守纪律。以后我每天都会给您汇报万同的在校表现。万同今天大有进步，语文课还主动举手发了一次言，受到李老师表扬。但他地理课表现不太好，用钢笔在前面同学的背上乱画。希望他改正。