她给教育者留下什么“遗产”？

宁小燕怎么也不会想到自己在欣然叩开死亡大门的同时，会给人间留下一道难解的人生方程式。

应该说，她走得格外从容而坦然。有她自杀前一天——1987 年 11 月 2 日晚上写的遗书作证：“我明天早晨要去远行，悄悄地、默默地、自由地。”

应该说，她去得相当冷静而周密。有她半年前——1987 年 5 月 12 日的

一则日记作证：“昨天，我给一个同学写信，撒了个谎，让她替我买 20 包磷化锌，我的生命仅值四角钱，比小老鼠强不了多少，但我很愿意，也很高兴放弃它。我将快乐无比！”

但是，面对她那安详的遗容，人们还是惊呆了！

——因为，她只有 16 岁！

——因为，她是连续两届市级三好学生！

——因为，人们分析了她的各个方面：她的经历（从小学到高中一直“走红”），她的家庭（出身于干部家庭，父母很爱她），她的学习（成绩虽不算拔尖，但一直较好），她的人际关系（由于性格内向不太接触同学，但与同学并无大的矛盾）⋯⋯怎么也看不出有什么置她于死地的打击和挫折！

于是，人们有了重重的叹惜：“这么一个品学兼优的学生死了，实在太可惜！”

于是，人们有了深深的疑惑：“她这么顺当，竟莫名其妙地自杀了，真不可思议。”

按照惯例，出了人命案，总应该有个结论。二十多天后，经过多方调查、分析，区教育局发了“情况简报”，有如下两段——

“宁小燕在人生观上存在着缺陷，她对人生的意义、价值早就产生了消极的认识，因此，她的自杀不是偶然的。”

“宁小燕的自杀反映出加强青少年学生人生观的思想教育的必要性、紧迫性；反映出在深入地关心、了解学生内心世界方面，我们还应做很多过细的工作。”

这个结论当然是正确的，然而太简单了。

一切关心祖国前途、民族未来的教育工作者都有理由发问：作为一位“平时显得懂事、自重”，“在学校期间，遵守纪律、好学，在各种集体活动中表现较好，被选为班上宣传委员、通讯员和学校广播组播音员”（引自区教育局“情况简报”）的好学生，她的“人生观缺陷”、“消极认识”是怎么产生的？她的自杀，除了她本人的原因以外，我们的教育该负什么责任呢？宁小燕临死前，给友人写信说：“我并不希望自己就这么悄悄地告别人

世，但我太累、太疲惫了，我没有勇气留下来，也没有勇气和毅力继续前进。”

一位曾经对生活充满希望的青春少女，一位由我们的教育一手培养起来的共青团员、三好学生，竟然“没有勇气和毅力继续前进”而选择了死亡， 而我们的教育者对此毫无察觉，直到她死后才震惊不已——这，难道不令人感到一种教育的危机吗？

不仅仅是为了解开宁小燕留下的人生方程式，更是为了更多的虽然没有自杀却同样感到“太累、太疲惫”的青少年学生，我对我们现在学校的“学生思想政治工作”进行了一些调查和思考。这些调查也许不够全面，这些思考也许还相当肤浅，但我愿把它献给所有具有社会责任感的教育者，让我们一起来剖析一下——

我们的教育面临着怎样的危机？