三、体现层次，激励攻关

学生的学习能力往往有很大差异，如果仅仅为照顾中下学生而使测定难度经常偏低，显然不利于人才的培养，也不利于学有余力者学习动机的激励。因此，学习测定应当体现层次性要求，具体说来有以下几种方法：（1）同一次测定中难易应有合适比例，使学生感到既能基本成功，又需刻苦努力，促使学生及时系统地整理基础知识，避免忽视基本概念，也使学有余力者在解答难题时展露才华的机会。（2）前后次测定难度高低相间，呈波浪或回旋状推进。如上次测定难度偏低，以明确某一阶段知识的基本要求，下次则在此基础上适当增加综合性发展性的内容。（3）重要的总结性学习测定，如期中、期末考试，可能采用多套试题法，鼓励同学向难卷挑战。这样做是为了兼顾不同能力层次学生的需求，避免多数人有严重的失败感，也可以激发学生战

胜困难，勇于攻关的精神。因材施教，人皆认同。学习测定是“教”的一个重要环节，理应适应学生多级层次的需要，“因材施考”同样符合教学规律。