一、创设情境，巧妙有趣的导入新课

一出好戏应有好的开场，一个优秀乐师的第一个音符能先声夺人。同样，一堂课的“导入新课”成功与否，直接影响新知识的教学。一段精心设计、独具匠心的“导新”，能对学生的学习起导向作用，使学生顺利完成新知识的掌握和智能发展。

开门见山式：

新课一开始，就直接揭示课题，把教学目的、教学内容以及本课所要达到的要求直接了当地呈现给学生，使学生明确所要完成的学习任务。例如，讲小数的初步认识：以前我们学习了整数，从今天起我们要学习小数。

旧知铺垫式：

新旧知识之间有着密切联系，新知就是旧知的进一步扩展，新知难点就是新旧知识的连接点。用这种导新方式符合数学知识的逻辑发展顺序和儿童的心理发展顺序。学生容易接受，教者顺利轻松。例如：讲倍和应用时，可由一步计算应用题：白兔有 6 只，黑兔的只数是白兔的 2 倍，黑兔有多少只？把问题改为一共有免多少只？就变成新知识的两步计算应用题了。

悬念疑难式

巧设悬念，创设学生的认识矛盾疑难导新。例如：在讲除数是两位数的除法时，把学生会做的 84÷4 中的除数 4 改为 42，你还会吗？学生被难住了，从而导出新课。

趣味故事式

根据儿童好奇、爱听故事的特点，对有些教学内容进行生动、形象的描述式演示，或者对教秋天，小猴子来到果园里摘下满满两大筐苹果。一筐 274

个，另一筐 298 个。这时小熊博士走过来对小猴说：“小猴子你能算一算两筐一共有多少个吗？”小猴不假思索地说：“这还不会，用 274+298”。于是小猴趴在地上用竖式算了起来。小熊博士接着说：“不、不，用口算。” 这一下可难住了小猴。从而引出新课课题。

实验操作式：

童年期儿童的思维还不能离开具体事物进行，因此，可通过实验操作。例如：长方形周长的教学，可让学生拿出自制的长方形和绳子亲自量一量、说一说，如何求长方形的周长。

综合式：

一段精彩的导入新课，它的任务并非是单一的，所起的作用也并不一定是唯一的。它所采用的导新方式也往往是各种方式的综合运用。趣味故事往往产生悬念疑难，实验操作往往融铺垫、趣味、疑难于一体。一题多变、一题多解、一题多用正是综合式导新的体现。通过“导入新课”这一教改实验，

我看到学生情绪热烈、兴趣盎然。教与学双方都沉醉在一种轻松愉快的气氛中，其间虽有苦思冥想、一筹莫展，而茅塞顿开后，脸上荡漾发自内心的微笑。