二、改革方法

以上反映的情况，不能不引起我们教师的重视，针对发现的问题，我们进行废旧立新，归纳起来是：

1．废教师一人布置作业的方法，用教师、师生、学生等多种布置作业的方法。

教师布置作业，是教师引导学生审查、分析练习题，选择作业题，弄清作业题的目的要求，教给学生布置作业题的方法。

师生布置作业，是教师帮助学生运用从教师布置作业中学来的方法，进行审查、分析练习题，选择作业题，弄清作业目的，提出作业要求，做到师生结合共同布置作业。教师在这里起的是“扶”的作用。

学生独立布置作业，是学生独立审查、分析练习题，选择作业题，自己弄清作业目的，提出作业要求。学生独立布置作业，不是放任自流，教师要给以必要的指导，对学生所布置的作业题，教师要道道审查，并对质量给以恰当的评价。

经过教师、师生、学生三结合的布置作业，大多数的学生都学会了布置作业的方法，学会了审题、分析练习题，从而使教材中“练习题”的价值得到了充分发掘。这样，“两主”的作用得到了充分的发挥。改变了过去学生把作业视为负担的现象，出现了一个人人争着抢着留作业，人人自觉、独立

做作业的新局面。 2．废教师一人批改作业的方法，用学生自批、互批后教师抽查、讲评的

批改方法。

学生自批作业，多是在自习课堂，在教师指导下进行的。开始时教师要教给学生如何去评价作业质量和批改作业的基本方法。这种习惯的培养是从一年级下学期着手，到了三四年级，习惯养成了，五六年级形成了自批作业的能力。

学生互批作业，是学生之间互相换批。可以是同座换、前后换、还可以是小组换。

在学生自批、互批作业的基础上，教师做重点抽查，重要的是把在抽查中看到优劣，加以总结讲评，给予综合性的指导，这样既发挥了“两主”的作用，又培养了学生的信任感和自信心，养成了善于动脑、敢于动手、积极发言的习惯，从而密切了师生关系。

采取用作业卡做作业的方法。

作业卡的样式是：用点划线把 16 开白纸分开。左部分大，用来做题，反馈的是间接信息。右部分小，印有“作业时间”、“听课情况”（懂不懂）、“作业情况”（顺利、不顺利）、“递交次序”、“批改意见”（要求从字迹、排版、方法、格式结果等方面写），“错误订正”、“家长意见”等栏目。反馈的是直接信息。

作业卡的使用方法：自习课学生做作业时，由学习委员将作业卡发给每人一张，作业做完后按先后顺序交上来，标注递交次序。这样能鼓励学生及时认真的做，调动学生做作业的积极性，产生竞争心，提高计算速度。

作业做完后，由同学交换互相批，批完个人校正，再交给老师，由教师重点抽查，指导全面。放学前，将散卡合订成本，依次让学生带回家中交给家长看。用心的家长就可以既看到自己孩子的作业情况，又看到别人孩子的作业情况，互相比较之后，可见高低。无形中就协助教师对学生进行了教育，热心的家长还可通过家长意见栏对学校教师提出些意见或建议。这就起到联系学校教育、家庭教育、社会教育的桥梁作用，克服了过去封闭式办学的弱点。

采取布置作业题好差生不同要求的作法。

过去作业的布置，不分好差生，数量一样多，要求一样高，这就难免造成好学生“吃不饱”差学生“吃不了”的教学弊端。现在我们按学生的智力发展水平和学习成绩的高低，把全班学生分成好、中、差三等，在布置作业时区别对待。对中等生达到大纲的要求即可；对下等生接近大纲的要求即可；对上等生做格外的要求，如在布置码字题作业时，让他们将最后一题改编成文字题或应用题，在布置文字题作业时，让他们将最后一道改变叙述方式，或改编成应用题；在布置应用题作业时，让他们将最后一道应用题改编成一步或多步应用题。