三、画图演示，教学词语

演示和图画都是直观、易懂的数学语言。利用演示和画图可以直观形象地把事物运动变化的过程展示给学生，使学生产生鲜明、清晰的表象，帮助学生理解题意。在学习相遇问题时，常看到题目中有“同时从两地相向而行”， “同时从某地相背而行”等等。这些词句对学生来说都是比较抽象，难以理解的。教学时，可找两名学生到讲台上走一走，让学生看一看，使学生如临其境。在这一过程中，把“相向”、“相反”、“相背”、“相对”、“相遇”等词的具体涵义清楚地通过演示反映给学生。虽然老师并没有给出这些词语的具体涵义，但通过演示学生已经掌握了事物发展变化的规律。

也可以通过画图演示直观形象地解释词意。图形能直观明了地反映已知或未知，已知与所求之间的关系，使抽象的语言文字形象化、具体化，帮助学生理解题意，提高学生分析问题和解决问题的能力。前苏联著名心理学家苏霍姆林斯基说过：“如果哪个孩子学会了画应用题，我就有把握地说他一定能学会应用题。”所以在教学应用题时，教师先做画图示范，继而要教会学生画图，使学生自己能把抽象的语言文字叙述变成生动形象的图形。例如第九册课本分数应用题“某厂 4 月份烧煤 120 吨，

1

比原计划节约了 9 。4月份原计划烧煤多少吨？”题目中，原计划烧煤吨数

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是个未知数，学生对“比原计划节约了9 ”很难理解，应引导学生画出线段

图：

1借助线段图学生能充分理解“比原计划节约了 ”即是实际比原计划节

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1约的吨数占原计划烧煤吨数的 。从而使学生清楚4月份实际烧煤的吨数

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120，正好是原计划烧煤吨数的1 - 1 ，根据分数除法的意义，学生很容易解

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答此题。图形可以简化语言，可以说图是一种“形象的语言”。学生通过画图、看图能很容易地理解题意。掌握应用题的结构，提高学生分析问题和解决问题的能力。

教学中可以采用多种方法进行词语教学。如创设一定的教学情境解释比较抽象的词语；顾名思义解释关键词语；也可以联系上下文多读多练“品”

出词意。总之数学教学中要多动脑筋，想办法，注重词语的教学，帮助学生理解数学教学中的字、词、句，掌握数学语言。提高学生学习数学的质量。