班级授课制的局限性

学生的主体地位或独立性受到一定的限制。教学活动多由教师直接做主。
实践性不强，学生动手机会少。
探索性、创造性不易发挥，主要接受现成的知识成果。
难以照顾学生的个别差异，强调的是统一，齐步走。
不能容纳和适应更多种的教学内容和方法，因为它一切都固定化、形式化，灵活性有限。
不能保证真正的智力卫生的要求，往往将某些完整的教学内容和教学活动，人为地分割。
还缺乏真正的集体性。每个学生独自完成学习任务。教师虽然向许多学生同样施教，而每个学生各以自己独特的方式去掌握。每个学生分别地对教师负责，他们即学生与学生之间并无分工合作，彼此不承担任何责任，无必然的依存关系。

懂得班级授课制的优越性，就知道它为什么迄今在世界范围内仍然是学

校教学的基本组织形式，虽经一个多世纪的怀疑，非难乃至猛烈的抨击而仍然站得住脚，绝不是偶然的。它是一个历史时代的产物；只要它赖以存在和发挥作用的条件未曾消失，它就不会消失，人为地强行否定是不行的，历史反复证明这一点。

懂得班级授课制的局限性，就知道它为什么一而再、再而三地受到怀疑，非难乃至猛烈的抨击，虽然不能抛弃或完全否定，但毕竟需要改革，这也不是偶然的。既然它是一个历史时代的产物；那么，时代前进了，许多条件变化了，它也不能固定不变。