第二步，导引。

为了让各学习小组在课堂上能真正开展学习，教师必须善于将学生引入教学过程，这一步骤可以称之为导引，它包括如下要领：

展示内容。在讲述过程中阐明“基本语言、基本框架、基本思路”，指明本课时小组学习内容的范围，提出小组学习的课题，使学生初步了解这一课题在本章节中所处的地位。
激励启动：以“引发性开讲”开始，公布“转换”环节决定的设计方案，展开特定的问题情境，使学生产生通过小组活动改进学习的意向和需要，并了解问题的已有条件、疑难症结、解答要求和表达方式等，准备参与小组学习。
交待步骤：采用直接的间接方式，引导学生了解并逐步掌握参与小组学习的基本步骤或要领，它们包括：①独立思考（教师此时应安排给予学生独立思考和作业的时间）；②共同讨论，先由一人作中心发言（轮流），当组长领导大家共同分析课题的条件、依据、症结、可能性、思路和结果时，积极争取发言，评论中心发言，提出各自的主张或方案；③检查核对，逐步养成既重视结果的正误又关注思路的习惯；④初步评价，对每个同学独立思考的成果和参与讨论的程度作出评价，对本组的学习状况作出自我评价。
引入讨论：这是导引的关键，此时教师需要重视以下三个问题：

①在初始阶段保持足够的耐心。研究表明，在开展小组教学的初期，学生中可能经常出现三种情况：A，闲聊（与课题不相干的交谈）；B，开玩笑； C，冷场。此时，肩负导引使命的教师如果缺乏耐心，小组教学刚开头就可能夭折。频繁地出现上述三种情况，正表明学生从传统教学方式的压抑下解放出来需要一个过程，他们学会小组讲座也必须以取得主人公的自由感为前提。转折阶段出现一点问题是难免的，正因为不会，所以才需要教师导引。还有一种情况也值得注意，有时教师并没有让学生讨论，而学生却在小组里交头接耳、唧唧喳喳，这并不一定就是开小差，很可能，这正表明学生已开始对讨论感兴趣，并真正尝试讨论，此时，教师也同样需要足够的耐心。

②重视交往技法的训练和培养。由于学生的生活经历不同，他们在交往中积累的经验也大相径庭，因而他们在小组学习中的交往技法的基础就必然显得悬殊。为了排除交往障碍，促使学生在小组中能顺利地交谈，教师应当悉心指导学生学习和掌握基本的交往技法：

A，能整理自己的意见，并敢于在小组中表述出要点； B，较正确地判明交往情境，能觉察和判断交往伙伴在特定场合的心境和

行为表达方式，理解其“潜台词”，确定自己在此种场合应持的交往格调； C，鼓励交往伙伴发表意见，并善于倾听之，对他人的缺陷保持耐心； D，当能积极发言后，注意约束“独白”热情。

③注意小组讨论方式的多样化。小组讨论的方式切忌单调乏味，教师可

参照上表导引。