（四）课堂教学中的个别化工作

在课堂教学中，个别化就是要尊重学生个人的特点，并根据这些特点因材施教，使每个学生都能通过课堂教学这种集体教学的形式在原有的基础上获得提高。

在课堂教学中实现个别化要容许学生在以下四个可变因素的一个或几个方面有灵活选择的余地，即学习材料、学习方法，达到目标的程度，达到目标的期限。例如有的课上可允许学生自己决定关于这个课题他要学习什么材料和学到什么程度，有的课上也可允许每个学生按照自己的速度来达到同一的教学目标，在有的课上虽然所使用的教材、所要求做的作业内容是一样的， 但可以允许学生各自用不同的方式去进行。还有的课则可以允许学生在教师提供的多种学习资料中选择他们自己需要的学习资料。因此在课堂教学中进行个别化的教学往往可以通过教学内容和活动方式的分解来实现，它在一定程度上可以使不同学生的要求得到满足。

课堂教学中的个别化工作在学生独立作业的时候可以得到更好地体现。除了独立作业可设计许多层次的练习外，通常教师可以采取巡回辅导的方法

对学习差的学生进行重点辅导或交给不同程度的学生以不同的辅导材料，而对成绩优秀的学生则可以增加一些复杂的补充作业来满足他们具有较高知识水平的需要。

课堂教学对学生的个别化工作还可以在检查和评定知识的过程中进行。对成绩较差的学生掌握所学教材的情况，检查的次数可以多一些，以鼓励他们的学习积极性，提高他们的学习责任感，培养他们坚持不懈，克服困难的精神。此外在知识难度的检查上也可以采用弹性评价的方法加以区别，对学习能力较强的学生一般要提比较复杂的问题，而对学习差的学生则宜提较简单的问题。使他们有机会能正确地回答，但是对学生进行个别化教学决不能采取降低作业程度的办法，而是应采取个别帮助的办法。

最为重要的是课堂教学中，教师对不同水平学生的态度要公正，不要总是对学习好的学生产生期望，对学习差的学生同样也应满怀热情地关心他们，如果片面地运用个别化原则，只注意影响有才能的学生而不考虑个别发展迟缓的学生，或相反，那是对个别化的错误理解，个别化应包括考虑所有的学生。

美国布卢姆的掌握学习策略之所以在实践中收到显著的效果，其成功的关键就在于巧妙地采取了集体教学与适合个别需要的反馈一矫正相结合的方法，对每个学生面临学习困难的时候和地方给以帮助，把评价活动贯穿始终， 使教学系统的控制性得到极大的改善，同时还体现在对每个学生学业成功抱有真诚的期待，增加了学生的学习信心，充分重视学习兴趣，态度，自信心等非智力因素对学生课堂学习中的作用。

前苏联阿莫纳什维利实验教学体系所取得的成果也说明：如果教师能充分相信每个学生的能力和发展前途，如果在课堂教学中一个不漏地让学生都乐于学习，让每个学生燃烧起学习的内部动力越学越有信心，那么在班级集体教学的情况下是可以使每一个学生都得到发展的。最最关键的是要依靠对课堂教学精心的组织，通过教学本身的魅力来吸引学生，培养他们的学习兴趣。正如阿莫纳什维利所说：“教育的强大力量就在于它能在多大程度上区别对待地致力于发展每一个学生的智慧和形成它的个性特点，能在多大程度上有助于普遍地友爱和与人为善的精神感染他们中间的每一个人。”教育个性化，教人尽其材、教人展其材，这是教育力量的源泉，也是课堂教学中个别化工作思想基础。