4“过程学习”教法实验的体会

通过 5 年两个阶段的实验，我们认为“过程学习”教法是可行的、高效的，“过程学习”教法适合青少年心理特征与数学学科特点，具有可操作性与迁移性，实验成绩是显著的。

怎样提高学生主体参与的积极性，怎样通过课堂教学提高学生的数学素质，“过程学习”教法是一种有效手段，通过实验我们还有以下几点突出体会：

素质教育要求 中学数学课堂教学应适当渗透“建构”思想，而“过程学习”教法对训练学生建构数学模型是有力的、有效的。数学本身就是一个社会建构过程，其流程图是：物质世界形形色色问题，建立数学模型，产生数学知识应用，通过管理挂靠，完成知识到经济的转换。而“过程学习” 教法的六个环节基本上能反映上述数学的本质。“过程学习”教法使学生明了建构就是创造，不少学生尝到这种成功的感受，有利于将来的发展。
中学数学课堂教学应完成三个转变 即由个人组合转为师生教学互动；由教师作为正确答案唯一权威转为以逻辑导引与数学验证为标准；学生由机械听记转为积极参与和思维创新。“过程学习”教法有利于数学课堂教学的上述三项转变。
数学教师在课堂中应当扮演一个怎样的角色？ 我们认为应是导游。应以清晰的思路、精炼的语言、得当的方法，将学生导入数学王国广阔天地。老师要导得艺术，学生要游得积极，充分体现课堂的“互动精神”。教师应该是“泵”而不是“滤器”。教师要对自己的教学实践不断反思、总结、创新。教师应积极投入教育科研洪流终身不断充电接受继续教育。

数学教育理论仍处在襁褓中，60 年代“新教”、70 年代“回归”、80 年代“能力”、90 年代“大众化数学”，新观点、新口号不断涌现，做为一名数学教师应不断反思、不断实践、开拓思维、改革教学结构，研究学生学习心理，积极投入到数学教育理论研究中去。