四、评价地理课堂教学的基本方法

中学地理课堂教学评价的基本方法，应是按照定性与定量相结合的原则，采取综合评判的方法。所谓定性，就是通过评价确定某一堂地理课的主要优越点，以及它是属于哪一类地理课(优秀、较好、一般或较差)；所谓定量，简单地说，就是采取评分的方法来测定某一堂地理课应属于哪类课。过去，我们通常采用的评课方法多属前者。由于评课者的教育教学水平不同，看问题的角度也有差异，因而单纯的定性分析往往带有主观随意性，或者说是属于经验型的评价方法。定量测量的方法，过去虽用得不多，但实践的结果表明，单纯依据分数来确定一堂地理课的优劣，又常常容易忽略该课的主要优缺点，因而不易抓住主要矛盾，明确改进的主要方向，这也就会失去教学评价的意义。只有将定性分析与定量测量二者结合起来，采取综合评价的方法，才是最为科学的最为客观的。这种评价方法的核心，就是要在定量测量的基础上进行定性分析，从而使定性分析建立在较为科学的基础之上，避免了主观随意性。

中学地理课堂教学评价的具体步骤如下： 1.做好听课准备和听课记录

评课人听课前要做到熟悉教学大纲要求和教材内容，了解本节课的教学目标和教学过程设计的要求。在听课过程中要认真做好听课记录，以作为评课的依据。

认真评定各个评价项目的等级

听课后，评课人应根据讲课教师的教案及其实施情况，对照评价项目的标准与要求，分项评定等级，并在《中学地理学科课堂教学评价表》(见附表) 的相应等级格中划“√”。

计算各评价项目的得分

先按照通常采用等差赋值的方式规定等级得分，即 A 级可赋值 95 分，B 级赋值 80 分，C 级赋值 65 分，D 级赋值 50 分。再根据中学地理课堂教学评价指标(见表 1)所规定的各项评价项目的权数，分别计算出各评价项目的实际得分，其计算公式为：

分项得分＝等级赋值×权数

例如，评价项目 2(教学内容)的 A 级得分为： 95 分×0.26＝24.7 分

如果是多人评课，还要将几位评课人所给的分项得分相加，再除以人数，求出该项得分平均值。例如，5 人评课，对评价项目 2 的评定结果为 3 人评 A 级，2 人评 B 级，则该项得分平均值应为：

(24.7 分×3＋20.8 分×2)÷5＝115.7 分÷5＝23.14 分

为了评课方便，可以将计算出的各评价项目的等级分值，事先印在《中学地理学科课堂教学评价表》(表 2)中。当评课人评定出某位教师某堂课的各评价项目的等级时，便可从评价表中直接看到该评价项目的实际得分。

计算总分

将一堂地理课的各个评价项目实际得分相加，即可得出这堂地理课应得的总分。如果是多人评课，则应先计算出该课各个评价项目的得分平均值，再将这些平均值相加，即可得出总分(如将每个评课人所计算出的总分相加，再求出平均值，也可得出同样的总分)。

教学特色加分

中学地理课堂教学评价指标中的 6 个项目，是从整体性出发全面衡量一堂地理课的基本要求。可是，有些地理课不仅能够基本上达到这些要求，而且还在地理教学过程中或教学改革试验的某个方面(如在能力培养、思想政治与品德教育、现代化教学手段的应用、板图板画，以及双语教学等方面)具有突出特色。为了鼓励这种创造性劳动，可以采取特色加分的办法。如果评课人认为某堂地理课在某个方面具有突出特色，可以在六个评价项目所得总分基础上，再评定一个教学特色分(可视其特色突出的程度评 0～5 分)，并加在总分中。

多人评课时，首先要由全体评课人认真讨论，在大多数评课人确认该课具有某个方面突出特色的前提下，再由每个评课人评定教学特色分，然后求出平均值，并加在总分中。

填写评课意义

在评定出各个项目的得分并计算出总分之后，评课人便可在定量测量的基础上，对这堂课的主要优缺点进行全面的总体定性分析；同时要认真听取主讲教师的自评意见和学生的课后反映，然后综合写出对这堂课的评语，明确指出其主要优缺点和进一步改进的意见。

如果是多人评课，则应在归纳全体评课人的评课意见，并听取主讲教师的自评意见与学生课后反映的基础上，综合写出对该课的评语。

主讲教师课后进行自评，主要是根据中学地理课堂教学评价指标所规定的几个评价项目及其权数，各个评价要点及相应的 A 级标准，全面衡量与评价自己讲授的这堂地理课，明确其主要优缺点和进一步改进教学的方向，从而起到促进教学质量不断提高的作用。