地理教学中能力的培养和思想教育

怎样培养学生的记忆能力和观察能力一、学生记忆能力的培养

学生掌握地理知识过程中，必须要求把所学习的内容相对持久地保持在脑海中，这就是记忆。记忆是学习的重要组成部分，许多地理名称、地理分布、地理数据、地理演变过程等感性知识，以及地理原理、地理规律、地理概念、地理观点等理性知识，都需要记忆，可以说，没有记忆，也就没有学习。因此在教学中培养学生的记忆力，并运用记忆规律，促进知识的保持，就成为十分重要的问题。可以运用以下方法：

对信息深入加工，通过思考进行记忆

对输入的信息作一定加工，加工越深，保持越好。例如：

分类记忆把需记忆的地理事物依其特点分类编组出现，有助于加深第一印象。如记中国省级行政区域名称及位置，按东北、华北、西北、华东、中南、西南六片，结合指图并板书省区名称；记东南亚的国家分布，除按中南半岛与马来群岛进行分类外，还可依内陆国、临海国、岛国等进行分组记忆，进而再对与我国接壤国家与我国隔海相望的国家进行深入加工；对南亚的八个国家，也可按内陆山国、临海国、岛国三类依次出现，此外如岩石名称，按成因分类(岩浆岩、沉积岩、变质岩)；农作物种类按粮食作物、经济作物(还可再分为油料作物、纺织工业原料、糖料作物等)；矿产资源，可按能源矿产、黑色金属、有色金属、非金属矿物等。分类使地理事物的出现依附于其特性上，并结合一定旧知识，因而不是孤立地出现，有助于形成知识网络，加深记忆。
排序记忆使新知识的出现在有序状态下进行，这样易于识记和建立回忆线索。如七大洲的出现，按面积大小排序；世界气候类型的学习，除结合分布图及有关表格或示意图外，其出现顺序应按热带四个气候类型(从赤道附近开始)、亚热带两个气候类型(大陆西岸与东岸)、温带三个气候类型、亚寒带一个气候类型、寒带两个气候类型等；如讲长江支流可按上、中、下游支流汇入长江干流的顺序依次出现(如上游有雅砻江、岷江、嘉陵江、乌江、中游有沅江、湘江、汉江、赣江，下游有黄浦江等)，进一步还可指出些南流来，哪些自北流来等。又如举我国几个地点说明气温差别出示顺序应按纬度高低 (如哈尔滨、北京、武汉、广州)，若说明降水地区差异出示顺序应按距海远近(如基隆、武汉、兰州、乌鲁木齐)，此外有些地理事物的变化过程，必须依时间顺序出示变化的主要环节以帮助记忆，如地面汽热不均引起大气的垂直运动，因而形成水平方向上的气压差别，从而引起大气的水平运动。又如地质历史时期生物演化过程，必须依时间顺序出示动物或植物的名称等。以上各种排序如数字大小、纬度高低、南北方向、距海远近、河游上中下游、时间早晚等都是地理事物在空间分布或时间变化过程中经常可运用的规律性的排序方式，在地理教学中要善于运用它们以帮助记忆。
对应记忆把两种或更多的排序内容结合起来，对照它们之间的联系，可同时把有关内容都记忆下来。如对中国政区图上陆疆上的省区及与其接壤

的邻国，即可把两项内容对应记忆。如辽宁与朝鲜相邻，吉林与朝鲜及俄罗斯相邻，黑龙江与俄罗斯相邻，内蒙古自治区与俄罗斯及蒙古相邻，甘肃与蒙古相邻，则可记“一、二、一、二、一”把这几个陆经省区与邻国关系记住，新疆同 8 个邻国相邻，西藏同 5 个邻国接壤，云南与 3 个邻国相邻，广

西则只与 1 个邻国接壤，因此可记“八、五、三、一”这样 9 个陆经省区与

15 个邻国的接壤关系；有些存在着内在联系的相关地理事物则更可采用对应关系的记忆方法。如我国湿润地区、半湿润地区、半干旱地区、干旱地区，其分布规律大致与年降水量＞800mm、400～800mm 之间，200～400mm 之间、

＜200mm 相对应；同时又分别与森林、森林草原、草原、荒漠四种天然植被的分布相对应。由于地理事物之间相互影响、相互联系、相互制约的关系十分广泛，因此找出它们对应联系的线索，教会学生记忆的方法是很必要的。 (4)比喻记忆通过对地理事物的某些特征或数据进行比喻以加强识记时

的第一印象。如某些国家或我国省区的轮廓，用形象比喻帮助记忆，有的是几何图形，如法国国土轮廓像六边形，我国山西省轮廓像平行四边形等；有的是动物图形，如黑龙江省轮廓像天鹅，山东省轮廓像卧着的骆驼等。比喻要学生熟知易记的内容，不可牵强附会。又如某些地理数据也可以用比喻法加深印象，如非洲面积约相当三个欧洲，目前南极上空臭氧空洞约相当于两个欧洲的面积。

(5)联想记忆通过对某项地理事物在不同场合下的多次出现，使学生从不同角度对该地理事物加深印象。如太行山脉既位于山西省与河北省之间，又在我国地势第二、三阶梯的分界线上，同时也是黄土高原与华北平原两个地形区的分界线。又如从世界上面积最大的平原亚马孙平原联想到最低平的平原西西伯利亚平原；也可从亚马孙平原联想到世界最大的热带雨林气候区；联想到流域面积最大的河流亚马孙河；还可联想到同样位于赤道附近特征相似的刚果盆地；以上这些有的是接近联想，也有的属类似联想，还有对比联想，如从亚马孙平原联想到撒哈拉沙漠，二者一在南美洲北部，一在非洲北部；一有赤道通过，一有北回归线通过；一个气候湿热，一个气候干燥炎热；一个布满热带雨林，一个却是荒漠。运用联想可扩大知识面，有助于形成知识网络。

对信息双重编码，使形象与意义结合

对识记的材料即输入的信息必须进行编码储存，才能有效地提取和保持。编码可包括形象与意义两种，可调动视觉与听觉两种感官，这样既可利用具体形象来加以想象，又可通逻辑理解来进行思维，因而易于保持，不致遗忘。地理课的学习在这方面有着得天独厚的条件，因为可以通过地图丰富学生的表象，因此在教学中要重视运用各种地图，使具体感知与抽象理论结合，形象思维与逻辑思维结合。例如讲中国山脉的分布，在讲过山脉与走向概念后(山地延伸成脉状为山脉，山脉延伸的方向为走向)，可运用以下方式加深识记印象。

教师活动学生活动

①指挂图山脉位置，并结合所在 ①找图册中山脉位置政区部位

②画板图，讲排列顺序 ②在自已笔记本上画图

③读山脉名称，有的可说明涵义， ③在图上注名称

提醒生疏的字

④指板图或教学挂图，提问 ④学生答，或到黑板前填注名称

对信息的双重编码，不仅反映在形象与语义的结合上，有时在教具与板图的设计，颜色的搭配，语言的设计等方面，都力求鲜明生动，给学生较强刺激，才能有效地输入信息，进而能保持巩固，提取应用。

变换学习形式，及时反复练习

当学生掌握新的地理知识后，要及时予以提问、指图、填图、口答等多种方式进行巩固，并根据教师事先设计好的问题对同一内容进行不同角度的练习，使同一知识内容反复提取加深印象，但又不是机械地重复。例如在讲完日界线的概念、计算方法之后，可设计以下问题以巩固“日界线以西最先进入新的一天”如：

①日界线以西是 6 日，日界线以东是

②日界线以西是新年，日界线以东是

③日界线以西的东 12 区是星期一，日界线以东的西 12 区是

④当日界线以东是 1 日时，日界线以西是

⑤当日界线以东的西 12 区是星期五，那么日界线以西的东 12 区是

⑥当东 12 区是 5 月 1 日 9 点时，西 12 区是几月几日几点？

请注意以上问题虽都是为了加深同一概念的应用，但从不同方式提问并非机械重复，使学生不致感到单调和厌烦，又能达到制止遗忘的目的，这种反复练习并不断变换方式是很必要的，适当的超额或过度学习(即能达到背诵记忆的附加学习)，对于需要长期保持的内容是会起到强化效果的。

联系学生旧知识，教会一定记忆方法

地理学习中对空间分布的记忆，一定要在旧知识的基础上，不断扩大学生头脑中分布的范围，使新知识与旧知识紧密联系，所以在讲新地名时必须注意说明：

①在什么纬度？和过去学过的什么地方同纬度？

②在哪个经度？大致在哪个时区？

③在哪个洲或哪个国家的哪个部位？

④在什么山脉的哪一侧或河流的上、中、下游？

⑤在什么地形区？或气候类型区？

⑥面临什么海或距海远近情况。

这些有助于使新知识和旧知识加强联系。

在学习某些较为单调或无意义的内容时，要人为地赋予一定意义或教会方法以帮助记忆，这也需要联系学生的经验。如记我国省级行政区划的简称时，要在了解掌握省区名称和分布的基础上，先排除可用省区名称中的字作简称的省，如黑、吉、辽、内蒙古、陕、甘、宁、青、新、藏、云、贵、川、苏、浙、台、京、津共 18 个，然后分析其余 13 个省级单位中“两河、两山、两湖、两广”八个省区中不能简称省名中的字，而是依历史上名称分别称翼、

像、鲁、晋、鄂、湘、粤、桂，再有就是沪、皖、赣、闽、琼五个需下功夫记忆，并且要让学生会写以上 13 个字。

广泛联系学生已掌握的知识或生活经验，教会学生一些记忆方法或把无意义的一些数据、地名、资源或物产分布赋予一定意义，可以提高对知识的加工水平和编码的多重性(如偶尔编一些顺口溜等)。

当学生了解新知识即完成记忆的识记阶段后即应注意知识的保持，即把储存编码后的信息不断巩固、加深以促进保持，和遗忘作斗争。前面所提到的方法已经涉及到保持，对学生培养其记忆力，还要注意掌握好复习的运用。

适当安排复习，促进知识保持

中学地理知识的掌握，在很大程度上依赖于地图知识的巩固和空间分布的深刻印象，有了牢固的空间概念和分布知识，才能进行空间思维与空间想象，进而了解空间联系与空间结构等。因此安排复习主要在于阅读地图，最好除每堂课看图外能做到每天看图，把学到的新知识随时加进知识网络中，形成完整印象，每天看图还可通过无意记忆获得很多尚未学到的内容。地理学习好的学生都是地图能力较强的学生，反之地理学习差的学生往往在空间分布上都存在明显不足，不注意空间分布记忆。

复习的安排要注意适当分散，但不要单纯机械重复，要注意方式多样，使知识常现常新。

注意提取应用，重视知识的再认与重现

对已储存的信息要注意唤起回忆随时设问，促进提取和应用。有些知识学习过又重新在眼前出现要让学生能回答上来是为再认，如从图上找出学过的地名，认出某个图形，根据示意图复述某项原理等。另外有些知识不在眼前而在头脑中重新映现是为重现，要求学生把“印在脑海中的图”提取应用，这需要费一番思索才能回忆起来(追忆)教师在设问时就要注意知识的多方联系和给以思维线索，使学生能循着教师的诱导逐步解决问题。平时利用地图让学生分析判断填注都属于再认，而利用文字“无图考图”则属于重现。