二、材料的收集

论文的写作离不开材料的运用，没有足够的材料支持，就无法使自己的观点站住脚。材料的来源主要有三方面：

1. 从文献资料中获得

目前可以利用的文献资料有地理教育学专著，如各种版本的《地理教育学》，地理教育发展史料，地理教育教学专业刊物上的经验介绍和工作总结文章，自己或其他地理教师的教案，学生的作业和考卷，其他学科对地理教学研究有启发的资料。文献资料分第一手资料和第二手资料。直接从实际工作中获得或直接从材料首次提供者(如已发表的论文)获得的资料都是第一手资料，而经过别人转载的资料都是第二手资料，中学教师进行教学研究最好多使用第一手资料。

1. 教学调查

教学调查是通过考察地理教学现状进行的研究工作，通常是为了系统地了解地理教学中的某些事实，在调查中获取的资料是第一手资料。如果设计的好，也可以使调查带有教学实验的性质。调查的结果是否有意义，要看调查对象的选择是否与论文要说明的问题相符，调查的方法是否科学，数据的统计是否正确。调查的方法有许多种，常用的有：

1. 问卷法问卷即使用事先印制好的调查表与被调查者进行书面形式的谈话。问卷法的优点是节省人力，物力和时间，可以在较大范围内进行调查。但是由于这种方法难以很好地把握调查对象，也有明显的缺陷，需要在制定调查问卷时非常谨慎。中学地理教师使用问卷法一般只限于自己所教班级， 范围较小，对调查对象也比较熟悉，调查内容相对不太复杂，所以问卷法还是一种较好的调查方法。以“北京市部分中学地理电教手段应用现状调查” 为例，看一看问卷调查法的实施过程。

①调查对象的选定由于需要调查的对象既有地理教师也有中学生，所以分别进行选取。调查的学生对象选自北京城近郊区的十所学校。调查的地理教师选自北京市的二十所中学。这些学校包括重点中学和普通中学。

②调查问卷的制作调查问卷分学生问卷和教师问卷。这里各自选择一部分：

调查问卷(教师用)

学校： 教师年龄： 课时： /周

问卷说明：请在与您的情况一致的答案前()内打“√”。未注明为单选。

( )＜3 次( )3～5 次( )＞5 次

⋯⋯

8.使用电教手段后，学生有哪些变化？

10.您在教学中使用的投影片，幻灯片，图表等的主要来源是什么？ ( )自己制作 ( )购买 ( )借用⋯⋯

调查问卷(学生用)

学校： 班级：

问卷说明：请在你选择的答案前()内打“√”。未注明为单选。

⋯⋯

3.你是否喜欢地理教师经常使用不同的教具？

( )很喜欢 ( )比较喜欢 ( )不喜欢 ( )无所谓

⋯⋯

1. 当地理教师使用电教手段时，你最感兴趣的是什么？ ( )它与课堂知识的联系 ( )有趣的画面

( )设备的操作 ( )教师的讲解( )了解更多的地理知识

⋯⋯

1. 教师使用电教手段对你的地理学习有哪些帮助？ ( )学习效率提高了 ( )知识面扩大了

( )学习兴趣提高了 ( )有了自己思考地理问题的机会( )没什么帮助 ( )没注意

⋯⋯

为了能够获得尽可能真实可靠的数据，调查问卷上不要有任何对调查对象可能不利的内容。因此，调查问卷是不记名的。出于调查目的的需要，可以要求调查对象写上所在学校或班级，但要保证问卷结果不危害调查对象的利益。对学生，要事先讲明调查完全是为研究之用，不会作为评价他们学习或表现的依据。为了尊重和感谢调查对象，事后可以为对调查感兴趣的教师寄去你的研究结果。

问卷的措词要尽量严谨，简洁，明确，让调查对象容易回答，不致于因问题的含糊不清或不简明而使他们放弃回答。例如，在上面的教师调查问卷中，有一题的原话是“您在教学中引入现代化教学手段主要解决地理教学中哪方面的问题(或达到什么教育目标)？”。这样提问有几个不足，一是问题太长；二是前面提到的是电教手段，为了一致，还用电教手段为好；三是问解决哪些问题与下面的选项不大吻合，若改成“您使用电教手段的目的是什么？”问题就显得简单明了。学生问卷中的第 9 题原话是“在地理投影片， 幻灯片，录像带的帮助下，你的地理学习有哪些进步？”，这也是不够简明， 所以改成现在的问题为好。

③调查的进行将印制好的问卷发给学生或寄给教师，由他们填写后收回或寄回。

④调查结果的统计问卷收上后，要对问卷进行统计分析。具体统计方法请参阅教育统计书籍。

从中学地理教师工作的性质和条件考虑，问卷法最好用于自己所在学校范围，这样便于协调各方面的关系，有利于调查的顺利完成。

1. 谈话谈话是一种通过与调查对象面对面交谈获得客观事实材料的方法。当研究需要的事实材料比较复杂，难以通过问卷获得时，就需要谈话法。

从实际操作看，谈话的难度比问卷要大，花费时间和精力也多。但对教师来说，由于天天要接触学生，把学生作为调查对象使用谈话法，也并非很困难的事情，关键还是问题的设计。谈话的设计注意事项与问卷法基本一致，因为问卷可以看作是一种面对全体调查对象的“交谈”。但是谈话法由于是个人之间的面对面的交流，灵活度相对较大，教师为了把握调查进程，必须事先设计好谈话的关键问题和词语，并设想多种可能的回答，使调查对象的回答不至离题太远。

1. 观摩课堂教学观摩地理课堂教学是教师获得教学研究第一手资料的另一种方法。观摩的对象既有讲课的教师，又有听课的学生。观摩的重点内容要根据研究的需要确定，可以是教师的教学过程，某种教学方法的实施， 某种教学手段的应用，或是一个很具体的内容如地理教学语言的运用；也可以是学生课堂学习活动，学习气氛等内容的观察。

2. 测试法测试法应用的对象一般是中学生。调查者通过让学生完成精心设计的活动内容，达到获取所需资料的目的。这种活动可以是书面练习活动， 也可以是其他形式的活动。例如，调查者希望定量的了解在学生观察地理事物过程中文字提示的作用，可以设计如下的测试：

调查目的：了解学生观察地理事物中，文字提示的作用。调查对象：某中学初中学生共×××名。

调查方法：测试法。

使用材料：彩色图片“天山的雪峰，林带和牧场”和“内蒙古牧区的一个定居地”；打印好的文字提示。

调查的实施：将每班学生随机分成 A、B 两组。发给 A 组每人一套图片， 没有文字提示。发给 B 组每人也是一套图片，但附有文字提示。让学生观察两张图片后进行笔头描述。

调查结果的统计：预先设计好观察要点(应从图中观察出来的主要内容)，统计各组答出各要点的人数，分析两组之间是否有显著差异(可参阅教育统计学书籍)。

测试法已经具有教学实验的性质。它也是教学实验过程的一部分。

1. 教学实验教学实验是教学研究的重要组成部分。进行教学实验已不单纯是了解地理教学现状，而是将研究者对某一地理教学问题的设想付诸实现，以检验自己的假设。检验假设需要一系列实验数据，而在实验中采集的数据是否有效，还取决于实验的设计是否合理，是否科学。因此教学实验的设计最为关键。主要步骤有：

①实验对象的选定为了说明实验的结果，要将实验对象分成实验班和对照班，并控制实验条件，既除了要进行实验的因素外，其他条件要尽量一致。例如，研究者计划进行“初中地理课自学指导法”的实验，这里的变量是地理课堂的教学方法。除此之外，实验班和对照班的条件应大致相当。做到这一点的方法是，选择同一年级学生年龄，智力水平，学习基础，班级纪律等情况差别不大的班分别作为实验班和对照班，以保证实验对象的自然情况一致；让同一教师担任实验班和对照班的地理课，以保证不因地理教师本身的因素影响实验结果；尽量使两个班的教室条件相同，以排除教学物理环境的不同对实验结果可能造成的影响。总之，对实验对象的各方面因素充分考虑， 把可能造成实验结果不准确的因素减小到最低限度，这样，当实验班的学生地理学习方面出现某些变化时，研究者才可以说，这些变化是因为使用了“初

中地理课自学指导法”而不是因为其他原因。

②要有实验假设设计教学实验时一般要对实验结果有一个或多个假设。例如，进行“初中地理课堂自学指导法”实验，实验者可以假设使用“自学指导法”可以使学生地理学习的能力和学习兴趣有较大的提高，或者使用这种方法可以使地理课效率有较大的提高。有了假设，实验中就会有目的的收集实验数据，提高实验的目的性。

③要严格根据实验假设设计实验过程并坚持按实验计划上课

教学实验的周期比较长，特别是某种教学方法的实验，最短应该一个学期，得出的数据才有意义。在这个周期中，也许会出现一些意料不到的问题， 要想使实验完成，就要克服各种困难，坚持按实验计划上课，才能保证数据的可靠和完整。

④预测试和后测试除了实验过程中坚持记录实验现象和学生表现外，对学生进行预测试和后测试是系统收集实验数据的重要方法。预测试是在实验开始时进行的测试，目的是了解学生基础情况。后测试是在实验结束后进行的测试，检查经过实验学生的学习行为发生了哪些变化。预测试和后测试要同时在实验班和对照班进行，测试的结果才能说明问题。

⑤实验结果的统计，请阅读教育统计书籍。