二、组织教学

在课堂教学过程中，组织教学既是一个基本的教学环节，也是教师安排、协调和控制各种教学活动的行为方式。作为基本的教学环节，组织教学的意义在于稳定学生的情绪，集中学生的注意力，使学生在良好的课堂秩序中安静、专注地学习。这一环节不仅要安排在课的起始，而且要贯穿课的始终。作为安排和调控教学活动的行为方式，组织教学的意义在于完善课堂教学结构，合理安排教学环节，并注意各环节的衔接和承转。

安定课堂秩序

安定课堂秩序，目的在于排除外界环境和心理变化对学生的干扰，纠正学生背离教学活动的不良行为，维系课堂纪律，保证教学过程的顺利进行。 (1)组织方法必须恰当。纠正学生的不良行为时，教师要善于使用恰当的

方法，尽量予以暗示或以手、眼示意，尤其要注意态度和语言是否恰当。例

如，当学生迟到时，教师可能有以下处理方法，但效果完全不同：妥善的方法：

师：王军，你怎么迟到了？

生：老师，我的自行车在路上坏了，我推车跑到学校还是迟到了。

师：你跑步上学的精神很好。希望你以后早一点出发，有什么意外也好及时处理。

不妥的方法：

师：王军，你为什么迟到？真不像话！生：老师，我的自行车在路上坏了。

师：我不管你有什么理由，反正不能迟到。迟到就该受罚。

注意学生的心理特点。对于个别纪律较差的学生，应根据其心理特点因势利导。例如，有的学生喜欢恶作剧，以引起其他学生的注意。如果此时教师花费很多时间去斥责这个学生，可能会使这个学生更为得意。如果教师不予理睬，而采用适当的方法转移其他学生对该生的注意，反会使其感到没趣，自行终止错误行为。再如，可以指定喜爱交头接耳或做小动作的学生思考一些问题，并作为讨论的发言人，就可能使其从替换行为中获得心理满足，抵消不良行为。
身教重于言教。教师通过自身形象和动作行为所发出的信息，往往比语言有更大的作用。在仪表方面，教师端庄大方的衣着可以稳定学生的情绪，而浓妆艳抹则会干扰学生的注意力。在举止方面，教师安详稳重的姿态会使课堂气氛保持和谐，轻佻俘躁的举动会使学生失去对教师的尊重。在行为方面，教师规规矩矩的动作和语言会保持课堂秩序的良好，如果行动失措，言语粗俗，乱仍教具则会造成课堂秩序的混乱。

完善课堂教学结构

中学地理课堂教学过程，既是一个特殊的认识过程，又是一个有序的开放系统。这两个特点最终是通过完善的课堂教学结构表现出来的。中学地理课堂教学在当前存在的一些问题，诸如教师上课就讲，不管学生是否有了良好的动机和充足的意向；不给学生提供足够的事实材料，迫使学生在没有充分的感知和必要的理解的状态下直接记忆知识；在对新知识进行感知和理解时，缺乏与原认知结构的联系；课堂检测周期过长，不能及时获取反馈，难以有效调控教学过程等，无不与课堂教学结构不够完善有关。因此，完善课堂教学结构是优化课堂教学过程，提高课堂教学质量和效率的关键。

课堂教学过程的规范与优化。要加强新课引入，使学生明确教学目标和教学任务，在思想和心理上对上好新课有充足的意向。要注重直观演示，引导学生有目的地观察和感知，进而提出能够启迪思维的问题，组织学生思考、讨论和听讲。在讲授新知识时，应运用适当方式并在适当时机联系原有知识，形成新的知识结构。在围绕一个知识点的教学步骤完成后即安排练习，以使学生及时巩固，教师及时检测并获取反馈，对教学过程进行调控。
教学环节的合理安排。中学地理课堂教学的主要环节有：组织教学、检查复习、学习新内容、巩固新内容和布置作业。在课堂教学过程中，这些环节不应简单地逐一顺次展开，而应相互交叉和重复出现，使教学环节的功能多样化。例如，组织教学这一环节，除了要安排在课的起始阶段，还要安排在其它环节的开始，以不断激发动机，引起兴趣，集中注意力；在检查复习时，除了让学生回忆旧知识，还要给学生直接揭示新课的主题；为了巩固

新内容，除了在新内容全部完成之后进行综合练习以外，还应在学习新内容的过程中及时插入检测练习。

随着教学改革的深入，教师还应考虑进一步划分教学环节中的教学步骤，并采用适当的方法使各步骤自然承转。例如，在学习新内容时，可依知识点的不同划分若干教学步骤，而每一个教学步骤都应有明确的教学目标、完整的认知过程和恰当的教学方法。这样，课堂教学过程必然层次丰富、节奏适当，而不会平铺直叙、一灌到底了。