学校体育的变化

虽然，同战前一样，学校体育也仍然承担着传统的实现全面发展的人的培养任务，但是，近 20 多年来，社会体育和竞技体育的前述新的发展趋势， 却已经对学校体育产生了明显的影响，使之在教学内容、方法和原则方面都出现重大的变化。

在美国、日本、前西德等国家，学校体育在完成传统的培养教育任务的同时，已开始被视为未来终身体育的入门阶段或一个环节，这便自然要求学校体育的目标作一定程度的转移，即从单纯的教育目标向形成学生的运动和娱乐运动兴趣、培养从事活动的基本能力及对活动的鉴赏力的目标过渡。从这一原则出发，美国卫生、体育和娱乐学会便曾协助学校推行钓鱼、射击、射箭、划船等活动；1965 年成立的终身运动基金会也在学生中传授羽毛球、滚球、网球、高尔夫球、滑水、潜水、花样滑水、自行车等运动项目。这两个体育团体在学生中实施的体育内容，与过去体育课的田径、体操等已经不同，它们更具娱乐性，与社会体育的内容一致。在学校体育进入“快乐体育” 阶段后的日本和体育课更名为运动课后的前西德，这种情况也同样发生了。

在日本发生的教学方法的变化颇有代表性。过去工业时代各级学校无视个人兴趣，无视个人的能力差异，对学生作统一要求的体育课（即日本广岛大学团琢磨教授所谓“大家一起跑步前进型”体育，基本上是采用相同内容、同一方法指导），曾引起学生普遍反感。但新的体育方法则首先考虑学生的个人差异，而施以不同的教学内容和提出不同的要求，从而使过去由学生适应体育课标准的状况改变为体育课顺应学生需要的新的局面。例如，小学低年级的“跳箱”教学便不再硬性规定克服障碍的难度，而是让学生根据自己的能力，选择力所能及的障碍，向其挑战，并在克服障碍过程中掌握技巧， 获得乐趣。

鉴于竞技体育的空前发展，东欧一些国家对学校体育也作了相应调整。如 1972 年匈牙利进行教育改革时，便制订了新的体育教学大纲。该大纲由传统的普通体育课和附加体育课两部分组成。前者由学校体育教师担任，其任务是向学生传授多方面的体育知识，以促进学生身体的全面发展；后者由各运动俱乐部专业教练员承担，任务是向学生传授某一专项运动的知识，使之掌握某一专项运动技术。匈牙利的这一改革不仅保证了学生身体的全面发

展，而且也为国家各运动俱乐部和运动队输送了一批又一批人材。