学校体育能促进学生智力发展的科学解释

学校体育为智力的发展创造了良好的生理条件

体育促进神经系统的生长发育、维持脑的正常功能。人的脑、脊髓和整个神经系统，从生理组织和机能来说，是同身体其他器官、系统一起逐渐生长发育的。儿童的脑发育较早，在 8 岁左右已发育完好。但是，脑的重量要到青春期开始时（1—13 岁），才接近成年人脑的重量。经常参加体育运动的人，大脑神经细胞的反应速度较快，大脑皮层的分析和综合能力较强。脑、脊髓和整个神经系统在生长发育和维持正常工作期间，和其他器官系统一样，需要充分的营养物质。体育运动则能使大脑获得更多的营养物质，经常参加体育运动，可以刺激红骨髓制造红血球的机能，能有效地提高呼吸、循环系统的功能，增加血液中输送氧气的红血球和血红蛋白的含量，使大脑获得更多的氧气。人体在安静时血液循环每分钟 4—5 次，而运动时血液循环加

速，每分钟达 7 次，向大脑的供氧量就会增加。人的一切智力活动都是在大脑的直接控制下进行的，大脑是人的指挥机构，是代谢作用最活跃的器官，它所需要的氧气量占全身需氧量的四分之一，比肌肉多 15—20 倍。一个成年

人的脑每分钟需要 500——600 毫升的氧才能维持正常的功能活动。

有的科学家研究发现，脑力劳动者在进行紧张思考时，大脑工作一小时所消耗的氧气，相当于炼铁工人劳动八小时脑子所消耗的氧气总和。学生在学习过程中，大脑新陈代谢产生的废物不断增加。长时间用脑会产生疲劳。疲劳使新陈代谢失调、神经细胞受到抑制，如果用脑过度，神经细胞较长时间得不到休息，全身都会感到不适，头昏眼花，记忆力减退等症状会接踵而来，甚至产生神经衰弱等慢性疾病。体育活动则可以使大脑中相应区域引起兴奋，与脑力劳动有关的兴奋区域被诱导而引起抑制过程，使已疲劳的神经细胞得到充分的休息与调节，故可有助于提高学习效率。

增强了学生身体素质，进而对学生智力的发展起了良好的促进作用。人体是有机的统一体，人体的构造和机能是非常复杂的，其各个器官和系统既有它的专门机能，同时，它们在大脑神经系统的统一指挥下又互相联系、互相影响互相制约地协调活动，形成一个有机的统一整体。在身体这个统一的整体中，大脑和整个神经系统处于指挥全身的地位，同样，也受其他器官

和系统的影响。这些器官、系统的生长发育和机能的发展，对大脑和整个神经系统的生长发育、以及智力的发展有密切的关系。也就是说，身体是智力、精神或心理活动的物质基础，智力的发展有赖整个身体的正常或良好发展，精神和身体、生理和心理是统一的。人身体素质的好坏，对文化技术素质影响很大。上面所述，人体是一个有机的整体，人的身体状况不但会影响其体力活动，也会影响其脑力活动。身体素质好，就可以有更多的时间、更充沛的体力和精力去学习和提高文化技术。恩格斯曾指出：“把夏季的大部分时间花在行军和野外练习上，不但有益于学生的身心发展，⋯⋯还能大大提高学生的智力。”美国斯坦福大学的特曼教授在追踪观察美国数十名天才儿童时，发现他们经常参加体育锻炼，其体质和精力比一般孩子要好，该校还对全国获得优秀奖学金的学生进行调查，结果表明：优等奖学金获得者大都喜爱体育活动，他们的身体比一般人强壮，更健康。

体育对学习较差的学生所起的作用也许比对一般学生所起的作用还要大一些。杰姆斯·N·奥利弗（James N·Oliver）对学习较差的学生进行了大量的研究，发现身体素质的系统性进步对这些学生的智力和身体发展有明显的作用。他认为这种改善来自学生的成功感和适应性的改善。

4.可以直接促进学生智力的发展

身体、运动的发展和智力的发展。乳儿期或幼儿期的前半期是语言能力未成熟的阶段，在这个阶段，感觉运动的能力是智力表现的有力手段。心理学家 C·凯发特指出：运动与较高的思维过程有关，儿童的行为不能优于运动能力，后者是前者的基础。瑞士心理学家吉思·波埃杰指出：儿童最早学习到的本能的技能（包括神经肌肉系统和所产生的跑动、伸长等动作），为进一步学习形成了基础。科利佐娃在大量事实材料中证明，在小孩与物体接触的过程中，在组成感觉关系（视觉、听觉、触觉等）体系的基础上，形成了对物体外部标志进行初步的概括（对具体的东西、玩具形式完整形象的概括）。剥夺了婴儿活动的积极性，就会严重影响物体概括形象的建立和保持，甚至“⋯⋯为了发展语言的概括作用⋯⋯尽可能多的运动分析器官参加是很重要的。对语言所产生的运动反射越多，语言概括功能的发展就越顺利”。可见，在婴儿身上可以看到身体和运动的发展与智力发展间存在着较高的相关。同时，实验又表明：随着年龄的增长，心理发展与身体和运动的发展渐渐分化，他们之间的关系变得微弱了。但是，尽管如此，它们之间还是维持着积极的相关。

雷里克（Rarick）等人所做的动作技能与学习成绩的关系的研究表明，动作能力较强的一组在阅读、书写、理解等方面得分高的人数比能力较差的多。

体育教学对智力结构的影响

①体育教学有助于培养学生的观察力和注意力。在体育教学中，练习者从事任何一种身体练习，都要接受来自视觉、听觉、触觉、味觉、肌肉运动感觉及内脏器官各种复杂和新异的刺激，他必须高度紧张和敏锐地去感知这些刺激的性质，才能对所有的复合刺激加以迅速的分析和判断，选择正确的运动表象而做出相应的符合练习需要的行动。此外，运动技术的学习和运动场上千变万化的环境，不但要求学生注意的集中性和稳定性，而且还要求注意自己的对手和同伴的行动变化，这就有助于培养学生观察和注意的转换和分配能力，扩大注意的范围，提高同时对多种客体的分析能力。

②运动技术的学习有助于培养学生直觉形象的记忆能力。体育教学具有鲜明生动的实践性及复杂多变性，它要求学生努力识记练习的一般结构、动作的方式和速度、幅度和节奏，还要求学生在实际练习时，通过追忆动作之间的联系、完整技术动作的先后次序和外在形象，以联想和再生的方式在头脑中组成一整套正确技术动作的运动表象，准确无误地按照练习所要求的要领去进行训练。因此，体育教学对于整个记忆过程的发展和扩大表象储存有极大意义。

③形成运动技巧要求高度的想象力。高度的运动技巧的形成，决定于学生创造性地解决那些发生在教学和训练过程中的问题，找出最有效的方式方法。一种新颖动作技术的出现，往往是学生在教师指导下，根据自身有的运动表象加以改造，按一定方式把它们重新组合起来，这就是我们通常所说的想象力的具体表现。所以，体育教学对学生想象力的发展有极大促进作用。

④学习运动技术，除了依靠学生有机体直接的反复练习以外，更多的是依赖于学生思维活动的积极参与。通过对组成整个练习模式的分解，对该动作和已学动作的分析比较，找出动作本身的特点以及在完整技术中这一动作和那一动作在结构上的联系，才能获得准确的技术概念，掌握合理的练习方法。同样的，任何一种体育教学比赛，都决不仅是学生双方技能和体能的竞技，而且也是个人智慧的比赛。没有学生本身对比赛对方的技术和战术特点准确周密的分析研究，没有他们对比赛场上复杂多变的情况迅速的分析和判断，是不可能作出符合竞赛需要的应变行动的。可见：体育教学和运动训练，有助于培养学生思维的针对性、深入性和灵活性。

在体育与运动心理学中，许多作者（如 C·M·奥亚等人）的研究都证明了体操、球类、学校体育课对改进视觉功能、动觉、注意力、记忆力及其他心理过程有良好影响。由此可见：在一定的内容、教法和组织条件下的体育教育和运动活动，不仅是对身体发展而且是对智力发展起作用的因素。同时，综上所述，我们可以这样认为，正是因为在体育教学中，学生是在大脑的指挥下进行复杂的身体活动，以及它本身具有生动的实践性和活动方式的复杂多样性这一与一般课堂教学不同的特点，所以它能够从不同的角度增强学生的智力。体育锻炼不仅仅只是增强了体质和大脑皮质对疲劳的耐受力，以及活动性休息使大脑疲劳得以恢复，从而提高学习效率，且体育教学和训练的本身增强了学生大脑功能，促进了他们心智能力的发展。

值得指出：体育与智育的关系有着正相关和负相关的两重性。正相关是体育与智育相互关系的本质属性，理论和实践一致地证实了体育能够促进智育，但是正相关也是有条件的，不是体育好智育自然就好，体育只是为智育的发展创造了良好的生理条件，启迪了潜在能力，要取得智育的实际进展，还必须通过抓智育的本身来实现。负相关是体育与智育相互关系的非本质属性，是由体育训练中的某些错误作法引起的，不具有必然性。在现实生活中，确实存在着有些学生运动技术水平较高，但文化学习成绩很差的现象，其中原因很多，主要有两个：一是学习动机不明确，二是学习兴趣片面。由于青少年活泼好动，他们都喜爱体育活动，而对学习文化知识有的不感兴趣，有的在学习上有畏难情绪，因而造成文化学习成绩很差。故：绝不能简单地把文化成绩差归咎于体育活动，以致阻止学生参加各项活动。