学校体育功能的科学佐证

我国曾有人对参加系统训练的少年乒乓球运动员进行过观察测试，结果发现他们的智力商指数优于对照班的学生。
我国陈融对注意稳定性的研究表明：体育课后注意稳定性水平高于课前，课后 20 分钟比课前提高 15％—19％左右，而且课后 40 分钟仍维持较高水平，同课前比较仍高出 14％左右。
研究表明：运动实践促进了智力的发展。如在空间知觉的发展方面，大部分运动员目测能力发展很高，特别是篮球、足球和网球运动员，他们目测近物时的误差仅是 4 厘米，目测远物时的误差仅是 7 厘米，在时间知觉的

判断力方面，赛跑运动员能以 0.3 秒的误差正确判断 400 公尺所经过的时间。4.张庆等人通过对学生学习前后脑血流图的研究证明，当大脑学习出现

暂时疲劳时，采用活动地休息 10 分种，达到 120 次/分的心率，由于改善了血液循环，会使大脑恢复超过原来状态。

温州市黎明小学黄滔老师，把刚升入三年级的学生分成甲、乙两班，甲班是体育加强班，乙班是普通班，对他们进行不同体育课安排，甲班每周四节体育课，乙班每周二节体育课，甲班每天早训半小时，乙班没安排早训， “两操、两活动”都同样照常进行，其他文化课两班安排都一样。体育加强班每天体育锻炼超过一小时，普通班按学校一般规定活动。两个班经过三年的试点测定，学生在体质和学习方面都有一定的提高，但体育加强班在形态机能、素质和学习成绩等方面的进展都比普通班快。
上海市的研究证明，在同等条件下加强体育锻炼的学生，能促进身体各部位的发育。
心理学家研究了早操对人的心理的影响，结果证明，在 80—98％的情况下早操对练习者的记忆力、注意力以及消除懒动的态度、过份兴奋都有无可置疑的直接的良好作用。
奥利瓦在 1958 年，科达在 1966 年，麦克高米科在 1968 年分别报告说，他们以心理能力差的儿童和学习不好的儿童为对象，按计划要求这些儿童进行了健身活动，结果他们的运动能力或智力、读书能力等提高了。
活利科夫的研究证明，在体育锻炼的影响下，能使中学生、大学生的智力工作能力在一周或一年中向好的方面变化，甚至在考试期间也是如此。每天一个小时的体操，田径或球类运动（特别是在新鲜空气中）能有助于保持高度的智力工作能力，并能反映在他们的学习成绩中，参加课外训练的同学比那些只参加一般体育课的同学智力工作能力更高。
希季科娃的研究表明，甚至在高度的体力紧张中，使体育课充满大量的智力负荷量时，也不会对下一节课中学生的智力工作能力带来负作用，相反，还能提高智力工作能力。这就为一天的学习中提高教学过程的效果创造了前提，在舒罗夫斯娅及其他人的研究中，也得到类似的结果。