十四、素质教育与发展理论

素质教育是一种适宜发展性教育。

每个学生在某种能力上的差异，不是能力在量（大、小）上差异，而是在发展速度上的差异。依唯物辩证法的发展观点，每一事物无时无刻不在运

动、发展和变化之中，所谓的稳定、静止只是相对的。人的心智能力亦如此， 每个正常的学习者，其每一种心智能力都处在发展之中，他们最终都有可能获得这些能力，只是获得的时间各有不同而已。素质教育正是遵循这一规律， 把教育置于运态过程中来考察。

以发展的观点看待人的能力，则意味着我们的教育不能一成不变。真正的教育不仅是因材施教，还要因时施教。学生的实际素质是在教育过程中逐步培养起来的，因而通过对学生正在出现的心智能力进行全方位的科学的测定，明确其存在的问题与需要改进的方向，以此作为研究和设计教育的内容、进程的依据，让学生接受适度的教育，求得理想的工作效果，使整个教育活动处于完全可控、可调的状态之中，这是非常重要的。那种只重视结果（只求应付考试或完成教学大纲，仅仅根据掌握的知识量来估价教学效果），而轻视过程的教育是极肤浅的教育，往往纰漏百出，留下诸如拔苗助长、消化营养不良等“败迹”，误人子弟。以发展的眼光看待人的能力，还意味对每一个学生的每一种能力不能过早地、轻率地下定论（或强、或弱）。即使才能出众的人也有成材早晚之别，所谓“少年得志”与“大器晚成”正是这种区别的典型例子。我们说，要及早地发现学生在某方面的特长，并加以重视和培养，这绝不是说就可以放弃其它方面的发展。个性的发展是以加强基础为手段，“在尽可能多方面发展”基础上又经“自由充分发展”之后获得的。因此，我们要让学生成长的空间再大一点，让他们有选择自身发展方向的充分的时间，给其提供各种学习机会和条件。当中小学生还在为自己的身心发展打基础时，成人就给他们设定某种框架（如过早的文、理分班），将使他们的精神视野留下太多的不应有的盲点，将来很难成大器。事实上，许多学者最终为自己选的主攻方向，都是他们在反复试探后才寻觅到的，最符合自己的才能、兴趣，也最符合社会之急需。此外，由于每个人最终获得某种能力所需时间不同，在某些方面发展较慢的人，只要学习得法，并假以时日， 照样能获得成功。相反，在某些方面有天分的人，若后天不努力，最终连这点天分也将消失殆尽。这说明，时间、勤奋及持之以恒对才能发展的重要作用。