办学模式

成师附小的办学模式是以素质教育为中心的办学模式。可以把这一模式概括为：教师素质、学生素质、家长素质，整体发展。

对于基础教育而言，曾经有过的办学模式有：①理论为主，升学教育；

②实用为主，职业教育；③素质为主，基础教育；④面向社会，综合教育。我们认为，现阶段我国城市小学的办学模式应选择“素质模式”，因为它能够较好地适应社会、经济、科技和文化发展的实际需要。

模式选择很重要，但是关键还在于如何理解和实施。成师附小选择“素质教育”的办学模式时，将提高教师素质放在突出地位。他们的措施具体， 持之以恒，所以，成效显著，后劲很大。

咸师附小校长刘文璧在《教育改革着眼点：提高教师素质》一文中写道： “我们认为，提高教师素质，抓教育、教学观念的更新是根本，并融于学校管理的全过程。我们的做法是：学知识，集信息，提高理论修养；抓教改， 促教研，加强实践锻炼；针对特点，分类指导，发挥个性特长；尊重信任， 协调控制，发挥管理效益。”他们对骨干教师给予信任、依靠；对有不同长处的教师给予激励、扶持；对青年教师给予培养、指导。他们将情感管理与科学管理结合起来，着重看每个教师的长处，并发挥他们的长处；着重看每个教师的贡献，并促进他们做贡献。因此，人际关系大为改善，教师素质得到了提高，这为如何提高在职教师素质提供了新的启示。

人们常常以为“素质教育”就是针对提高学生素质而言，这当然不错。但是，教师素质不得到较大提高，学生素质的提高就困难、就缓慢，所以， 关键还在于提高教师素质。

小学教师多数是中等师范学校毕业，如果继续学习，假设经两年可达大专水平，经四年可达本科水平，再经三年可达硕士水平，再经三年可达博士水平。换句话说，中师毕业生经过十年的教育可达博士水平。可是，达到博士水平的人是否就是一名出色的教师呢？当然不见得。所以，我们一方面要重视“学历”，对基本的学历要有统一要求；另一方面我们又不能迷信学历， 而更应该重视实际能力，重视工作“经历”。一位小学教师只要热爱教育事业，在教学实践中边学、边教、边研究，真正做到“做中学”“做中教”， 照陶行知先生提倡的那样“教学做合一”，坚持十年就能上一个大台阶。抓好教师的在职培训，提高素质，实在太重要了。一旦教师上了一个台阶，就应当及时得到政府的肯定、社会的认可、学校的鼓励，授予优秀教师称号。

要让每个教师都能获得成功，要促进每个教师都有所创造，要肯定每个教师做出的贡献。教师乐于教，学生才乐于学。提高教师素质是提高教育质量的根本所在。

优秀教师的重要素质表现是：有责任感；重视品德教育；有组织能力； 知识面广；具有幽默感；对学生一视同仁；敢于承认自己的失误；教学生动有趣，容易领悟；重视学生能力的培养；注意教与学的及时反馈，等等。不同年级的学生对教师素质的要求与期望是不同的，在实践中一定要重视这一特殊性。

成师附小开展“素质教育”的整体改革实验，其教改的中心是：“提高基本素质，促进个性发展”。实验结果的确有效地提高了教师素质，从而显著地提高了学生素质。他们的方法科学，目标明确，过程实在，抓住了关键， 突出了重点，因而成效显著。

关于家长素质，这是常常被忽视的，成师附小早就注意到了这个问题， 并着力研究如何发挥家庭在小学生个性发展中的作用。家长素质如果能明显提高，这必将有利于学生素质的提高。通过教师和学生的促进，有可能提高家长素质，这是学校对社会做出新贡献的一个重要方面。这方面成师附小已经做了大量工作，尚需在理论和实践结合上继续努力。

综上所述，我们认为：教师素质、学生素质和家长素质整体发展，才是小学教育的科学办学模式。