刻苦求索 编著有自己特色的化学教材

“为了便于学习和研究，把化学中的某些部分叫做有机化学、无机化学是必要的。但是分工、分专业、不等于分家，不能互相排斥，更不能因此束缚自己，把见闻孤立起来。”这是长期从事化学教育的严志弦的深刻体会。在教学上，他十分重视各门基础课程的互相联系，强调化学基本原理在处理实际问题时的重要作用。他的专长是无机化学，但在主讲这门课程时，总是希望学生把无机化学和其他课程的学习联系起来。他认为要学好无机化学必须以物质结构为基础，以元素周期律为纲，还要善于用热力学和化学平衡的原理把无机化学的材料贯串起来，只有这样才能把零碎的无机化学知识系统化。

人们都说严志弦是个没有啃过“洋”面包，自学成才的“土”专家。为了在自己的国土上有所作为，在青年时代，他就刻苦自学。他热爱教学工作， 对各类教材都钻研得很深，从不放过一个疑难问题。对于重要的概念和独到的见解，他总是按图索骥，寻找原始资料，追根究底，以求彻底知其所以然。他说做学问不仅要有方法，还要有一股“憨劲”。正是靠着这股刻苦自学的“憨劲”，严志弦开阔了自己的知识面，得以在化学教育的领域里自由驰骋， 而又抓住问题的关键和实质。早期出版的《普通化学》和《无机化学原理》两本书是当时享有名望的化学译著，以其译文流畅、容易看懂见长，就已经反映出他在学术上的功底。

在东吴大学、复旦大学任教时期，他讲授过无机化学、无机化学原理、高等无机化学、定性分析、定量分析、有机化学、有机分析、胶体化学和物理化学等多门课程，在理论和实验上都很有造诣，人们普遍反映严志弦讲授的物理化学概念最清楚。他对化学原理之熟悉、令人叹服。

在教学过程中，严志弦发现学生初学定性分析，往往只知道照实验顺序， 按步就班，依样画葫芦，似乎只须用手就能应付一切，外于其中的道理不甚了了。面对这一现实，他觉得应当教导学生善于在观察现象的同时思考实验中发生的问题。为了提高定性分析课程的理论水平，他就根据自己对化学原理的深刻理解，结合定性分析中的实际问题，于 1950 年编写出版了一本很有特色的《定性分析原理》，提倡“手脑并用”。他在序言中写道：“吾人如对于定性分析所涉及之原理彻底了解，则实验工作中即或发生困难，亦不难探索其解决之道，故欲实行‘手脑并用’，则基本原理之了解与分析技术之熟练，同样重要，二者不容偏废。”书中他例举了盐酸用量对Ⅰ、Ⅱ组阳离子分离之成败、络合物稳定性对离子鉴定的影响等许多实际问题，从道理上

一一分析。人总有求智之欲，读了该书，学生深有感触，知道通过实验可以思索很多道理，进而对学习定性分析的兴趣倍增。

新中国成立，我国全盘实行苏联教学计划，元素化学难教，成了无机化学教学中的问题。学生反映实验“配药方”，考试“背药方”，枯燥无味。严志弦根据丰富的教学经验，觉得学生的反映有一定道理。元素化学和无机定性分析本来就不该分家，否则就会学用脱节。定性分析是要根据元素的本性对它们进行分离、分析，这仅仅是一个操作和技术问题。为了达到学以致用，在 50 年代末期我国第一次教学改革中，严志弦率先提出进行无机化学和

定性分析两门课程合并的教学改革试验，到 1961 年他亲自主持制定新课程的教学和实验大纲，并编写了《无机化学（包括定性分析）》一书，做为教材。两门课程合并，不只是减少了课堂讲授的学时，由于教学方法的改变，讲授时重点放在分析无机化合物性质间的联系和特征，在实验时，一方面要求学生对无机制备中所得化合物的纯度做出鉴定，另一方面又要求学生按离子分离和鉴定的需要，自己去做无机化合物的性质试验，得出结论。学生学习由被动变为主动，为了达到元素分离、分析的目的，渴望了解它们的性质，学习元素化学兴趣增加，改变了枯燥无味的局面。

为了提高教学质量，严志弦刻苦求索，每一本教材都倾注了他的心血， 他在治学上的勤奋刻苦，令人难忘。有一年盛夏、小小的亭子间闷热不堪， 他就搬了一块搁板坐在楼梯的踏板上汗流浃背地写作。1957 年，他十分高兴地接受了编写我国第一套无机化学统编教材的任务，为了保证教材的水平和质量，就废寝忘食地研究当时进口的各类教科书，究其特长，取其精华，编写自己的体系，甚至坐在马桶上还在看资料，他风趣地说：“这是一种休息。后来出版的《无机化学教程》中，有关化学原理的全部章节，均出于他的手笔。有一次，在外地工作的女儿回家探亲，见父亲正在伏案写作，就进书房轻声称呼“爸爸”，面对多年未见的爱女，他只是“嗯”了一声，连头也顾不得抬，继续思考和工作。严志弦对待教育工作始终勤勤恳恳。一丝不苟。对学生，他既严厉又慈爱，经常以他们自己的切身体验进行开导，凡受过他教导的学生，无不感叹说：“严师不愧为一代师表！”